2011年诊断考试英语试卷分析

1、2011年诊断考试英语试卷分析巉口中学 魏保龙一命题特点该试卷试题结构，试题总体难度适中，全卷的难度、区分度都把握得比较好，内容贴近学生生活、知识覆盖面广。以平时复习为依托，重视语言知识的积累，同时又突出语篇阅读。在试题设计上，强调语境，增加词汇量、信息量；在语篇层面考查学生的英语基础知识和语言综合运用能力以及他们的逻辑思维分析能力；尤其注重考查学生获取信息和处理信息的能力。整份试卷总体上来说体现了英语教学应遵循的重视积累，夯实基础，注重语篇，培养能力的原则，让高三学生体会到学习英语并非一朝一夕，一定要厚积薄发，本试卷对高三英语教师的教与学生的学起到了较好的导向作用。二、测试成绩分析1、各班平

2、均分：2、样本分析：根据随机抽样结果：以下为一二班的平均分情况：一班：61.03；二班：54.283、分段分析：随机抽取的试卷分段分布情况如下：一班：分数段100分以上80-99分60-79分60分以下人数092624二班：分数段100分以上80-99分60-79分60分以下人数031341从抽样卷的分段情况看，抽样样本比较准确反映全校的真实情况，高分考生没有，中偏下分数段学生比例较多。三、各部分具体分析1. 单项选择 单项填空有下列特点：（1） 单选填空部分所考查的知识覆盖面广，考查重点突出，没有出现偏、繁、旧的题目，而是将语言知识的考查放在具体的语境中进行考查。强调语言的实用性和交际性。难

3、度适中，符合新课程精神。（2） 大多数题目属中等难度题，容易题是第7，9，10，14题, 难度值在0.7左右, 得分率较低的是以下几题，第4、5、8、11、15、16题,错误率最高的是第15题 ，这说明学生对不定代词掌握较差,其次是10题是考查交际用语中短语的运用，说明学生平时对短语积累不够就容易出错。第11题考查了定语从句，第17题考察了强调句的反义疑问句。从单项填空的总体情况和得分情况看不容乐观，学生对于考纲中单词的背诵记忆还不够，考纲中的短语仍旧需要积累，当然对于句子的翻译能力也有待进一步的提高。在接下来的复习过程中要尽量留足时间供学生自学、翻译英语。3完型填空 本次完形填空考查知识点分

4、布如下：完型填空的文字材料是一篇意味深长的短文。该文章通过狼图腾引入，介绍了狼的一些不为我们所理解的侧面，比如，自尊，高傲，协作，永不抛弃等，让我们对狼有更深的了解。该题选材贴近学生生活，侧重考查学生对此类文章的总体理解能力，分析问题及解决问题的能力，极大地体现了学生综合运用语言的能力。从学生的答题情况来看，专科班抽样调查显示学生得分较低的题目是第21、22、26、33、36题，难度系数分别是0.20，0.17，0.38，0.42，0.38。学生可以对语篇的内容有较好的理解, 但是因为词汇量的关系及上下文不能很好的联系起来，致使这几题的得分率较低。4阅读理解 这部分阅读理解共有5篇短文，,在选

5、材上，信息量大、内容多样化，涉及人文、新闻报道、社会现象、科普内容等。注重学生获取信息、处理和传递信息能力，突出学考查生对语篇的理解和把握；以及他们的逻辑推理能力。我们知道，阅读理解是考查考生综合语言运用能力的一种重要方式，在 高考 英语试卷中占重要地位。考生应能：1.理解主旨和要义；2.理解文中具体信息；3.根据上下文推断生词的词义；4.做出判断和推理；5.理解文章的基本结构；6.理解作者的意图，观点和态度。”考试要求对应考题得分基本情况原因1.理解主旨和要义44, 51, 44%-55%不清楚文章的中心2.理解文中具体信息41, 43, 47, 49, 50, 53, 54, 55, 56

6、, 57,50%-75%细节的掌握比较准确3.根据上下文推断生词的词义46, 5845%-55%没有仔细考虑上下文之间的联系4.做出判断和推理42, 45, 52, 5930%-65%推理判断能力有待提高5.理解作者的意图，观点和态度48, 6045%不能理解文章表面所蕴含深层含义单词拼写：5、改错（难度值0.35）短文改错部分向来是学生的薄弱环节，因此虽然此篇文章难度不高，重在考查学生的基础，特别需要学生的灵活性。总体情况不理想，但两极分化较大，并且，低分占了绝大多数。从答题可以判断学生的英语判断能力和纠错能力可见一斑。考查的十个错误均为常见错误类型，比如时态错误比如对话中的时态一般用现在时

7、、主谓一致、介词、连词、冠词、人称代词、动词短语、副词、单复数、非谓语错误，说明学生做出这十个题本身并不难，关键在于对题型的适应性或专项训练的不够。还有他们的书面表达也常犯同类错误。6、书面表达本次书面表达内容与校园生活，对于现在的高中生并不陌生，所以学生应该有话可说。形式上属于叙事加观点式作文，是这两年高考都是这样的题材类型，学生对于细节的描写显得单一，不能运用高级词汇和复杂句。从卷面上反映的情况来看，书面表达中存在的问题主要有以下几点：1 词汇层面：名词单数复数乱用、词性功能概念不清（e.g. dormitory都用复数 ） 、动词、名词等搭配用错（比如点灯学习用open the ligh

8、ts）以及常用单词的拼写错误等层出不穷（e.g. calm常常写成clam, solve写成 slove）。 2句型层面：很多学生完全是中式思维的句子,句子结构不完整，片段较多。（1）典型的中国式英语句子，一个简单句中出现两个主要谓语动词等比比皆是。比如：zhang opened the light wanted to study.（2）把形容词、介词、名词等误用为动词，而使句子缺少了谓语动词。比如：it effected his study. (effect是名词) 等。（3）句与句之间缺少恰当的连接词衔接。 3语篇层面：人称混用；分段不清，行文较乱，分不清层次；具体的段落中缺少主题句与结尾

9、句；段落之间缺少承上启下的连接句；缺少相应的使语篇更流畅的连接词。4其它：时态混用；标点符号乱用，无大小写之分；有的考生字迹潦草，涂改过多，评卷老师评分很费力，甚至影响了信息的传递，导致分数被降低一个档次。四困惑与措施1 困惑：（1）从本次一模考试的成绩中可看出， 我校一二班学生的英语成绩两极分化严重，这就给我们在实际的英语高考复习中增大了很大的难度，不能很好的满足所有学生的不同水平的英语学习的需要。（2） 如何有效地扩大学生的词汇量，科学地对重复出现的阅读词汇的累积的科学记忆和有效运用。（3）如何有效的进行听力教学一直是我们教学实际中关注的焦点和急待解决的问题。（4）教学的无效性，重复教学，

10、知识点再现，达不到复习的目的。（5）如何在教学中把强调的要学生记忆和累积的词汇、句型和优美句子在实际的英语写作中能得以运用，并用英语思维与写作，但效果甚微。 （6）如何校对学生的阅读语篇练习，讲解阅读语篇是否有用，我们有很大的疑虑。且高考阅读理解的测试主题内容要涉及各领域的知识，了解各种文化。而阅读的提高也只有通过大量的有效阅读，才能提高猜测词义的准确性，使用阅读技巧的熟练程度和面对大篇幅阅读材料的心理承受能力。但高三各学科都是课时少、内容多、任务重，学生没有时间和精力或根本不愿意做有效的大量阅读。因此，我们也困惑怎样量和质的阅读才是真正适合学生的，课外阅读量该如何落实。2给今后复习教学的启示

11、（1）认真做好试卷分析工作，根据学生的答题情况，将错误进行归类、整理，及时调整教学计划，加强教研组团队合作精神，认真组织集体备课。（2）注重语言知识的积累，夯实语言知识的基础。以课本为载体，知识的归纳和复习训练要突出重点，在高考的考点和学生的问题上寻找突破口，特别重视“熟词新义”和学生容易疏忽的“特殊用法”的讲练。为学生的听、说、读、写能力打下坚实的基础。（3）进一步加强学生阅读理解能力的训练。提高英语阅读能力是英语教学永恒的主题。阅读能力是英语听说读写译各种能力中最为重要的能力，也是英语学习和英语交流根本目的的最集中体现。时代感强、题材多样、难度适中的阅读文章进行教学，不段扩大学生的阅读量，让学生在新的阅读材料中不断学习。同时要注重培养学生快速阅读，排除生词，抓住要义的能力。通过大量限时阅读（每分钟80词），重点培养学生获取信息、分析理解问题和解决问题