农村初中英语听力教学研究报告

1、农村初中英语听力教学研究报告杨 林 摘要以359名初中生为调查对象，从四个方面研究农村初中生听力现状及提高的对策。研究表明：.学习动机方面的问题.学习策略方面的问题.语言知识方面的问题.文化背景知识方面的问题等影响了学生听力水平的提高本课题还介绍了相应的提高英语听力水平的对策关键词英语听力问题训练一问题的提出随着社会的发展，英语口语、会话的重要性已经越来越被广大师生所接受。但作为交际前提的听力，却没有受到应有的关注。许多教师对听力的处理，内容几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍。于是造成听力好的同学越来越好，而相当一部分听力有困难的同学是越来越没信心。甚至你放你的录音，我做我的白日梦

2、。教师根本没有听力技巧的解释或是听力技能的训练，更不用说开设专门的听力课了。即使是那部分听力得高分的同学，也常发现离开了字幕的提示，自己完全听不懂或看不懂英语原声影片或节目。所以，如何提高学生的听力水平已成为势在必行。英语在农村中学一向是一门薄弱的学科，听力更是老问题。现在英语教学内容多，信息量大，难度相对也较大。所以，清除学生听英语时的畏惧心理、帮助他们排除语音、语速和理解等给听力造成的障碍，探索行之有效的听力教学模式，提高学生听力理解水平，激发学生学英语的兴趣，是中学英语教师须研究的重要课题.二.课题的研究内容本课题主要研究农村初中学生英语听力水平的现状，影响因素及对策通过调查，分析学生听

3、力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原因研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度，学习动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面；并进一步探索对策，探索一条适合农村英语听力教学的切实有效的方法。三课题的研究过程课题组成员分工协作，在课题研究过程中，我们分两阶段进行。1.调查分析这一阶段的研究内容是：设计调查问卷、探讨影响学生英语听力水平的可能因素，并进行数据分析处理得出各个因素与学生听力水平的相关性。以下是对初中生做英语听力状况的抽样调查时所设计的十个问题。本课题抽样调查了汤山中学的50名学生。自我评价英语听力水平较高一般较差非常差你认为衡量英语综合能力时，听与说、读、写相

4、比比说、读写重要与说、读、写一样重要不如说、读、写重要不清楚你认为哪方面的训练最有助于提高听力水平做大量听力练习背记大量单词观看英文节目、收听英文广播掌握听力技能技巧你是否了解英语听力技巧很多一些很少不清楚你通过哪些途径了解听力技巧老师讲解同学交流自己摸索其他途径你通过什么评价自己的听力水平听力考试能否得高分能否听懂英文动画片大意能否听懂英文的新闻联播能否听懂VOA或BBC的广播你认为多久开一次听力课比较合适每周半月每月没必要在做听力测试过程中，你是如何处理时间的与录音机同步比录音机稍快录音读到下一题，我还想着上一题你放你的录录音，我脑子一片空白在听力过程中，你如何做笔记能记多少就记多少速记重

5、要信息只记数字，地址等没做笔记你如何评价平时所用的听力材料满意速度太快/太慢内容缺乏吸引力根本不满意以下是笔者对50名学生的调查所作的分析归纳现将数据列入下表中题目序号12345678910所占人数比例A4%B61%C21%D14%A11%B68%C6%D15%A6%B18%C31%D45%A1%B42%C35%D22%A44%B13%C29%D14%A60%B27%C5%D8%A70%B12%C7%D11%A54%B18%C16%D12%A28%B47%C8%D17%A35%B35%C21%D9%从以上的调查情况来看，（）只有的学生认为自己的听力水平较高，大多数学生不满意自己的英语水平；（）

6、的学生认为听力与读写说一样重要或比读写说更重要。这说明绝大多数学生对听力非常重视；（）有的学生认为掌握良好的听力技能技巧有助于提高英语听力能力，的学生认为观看英文节目、收听英文广播对提高英语听力水平有帮助；（）只有的学生认为自己对听力技巧有所了解；（）的学生认为自己是通过老师讲解来了解听力技巧，的学生认为自己是通过摸索来获得听力技巧。由此可见，老师应该多讲解一些听力技巧；（）的学生对平时所用的听力材料满意。比较有趣的是，同样比例的学生认为平时所用的听力材料速度太快或太慢。.剖析其中的原因根据以上的调查结果，剖析其中的原因，大致有以下几点：（一）学习动机方面的问题动机是一种激发行动，指明方向的因

7、素，在第二语言习得中至关重要。众多研究者将学习者的动机分为两类：即内在动机和外在动机.当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时，如父母、社会的赞同、奖惩、考试取得的分数、经济报酬等，这种动机就是外在动机。内在动机则来自个人对所做事情本身的兴趣，为了在该行为中得到满足，如学生在听力过程中对提高听能，掌握知识的满足感、成绩感。众多研究表明，两者对学习均有利。相对而言，外在动机与短期成功有关，而内在动机与长远的成功联系密切，能有更大的促进只有。在各种听的因素中，学习者动机与听力成绩相关系数最大，即对听力学习影响最大。在初中学生中，关于英语成绩有这样一句话：初一朵朵红花，初二两极分化，初三天

8、上地下。这句话的意思是说初一的学生普遍英语成绩较为理想；初二开始两极分化，好的更好，差的更差；初三的成绩好差悬殊，可用天上与地下来形容。农村初中学生刚一开始接触英语时，兴趣浓厚，积极性特别高。但随着课文内容的加深以及新生词的增多，学生的畏难情绪就出现了。他们学习英语的内在动机大大降低，从而导致外在动机的降低。（二）学习策略方面的问题听力主要考察学生以下几种技能1.捕捉主要细节，尤其是时间、数字和价格等。2.理解谈话要点3.听辨指令4.判断人物的角色或推断人物的关系5.分辨人物的态度与感受6.推理判断听力考试时，不仅考查学生听的能力，而且也考查学生短时记忆的能力。很多学生根本没有记笔记的习惯，即

9、使当时听清楚了，但到答题时也可能遗忘或记不清了。即使有记笔记的习惯，但由于没有速记的技巧，结果不能把重要信息记下来，即使是记下来的东西在答题时也不一定能帮上忙。也有些学生一听到听力磁带开始播放，心里就紧张起来，这是由于平时对英语听力接触不多的原因。另外有些学生在听听力时，试图想听清楚每一个单词，结果磁带放到了下面的内容，他脑子里还想着上一句放的是什么，因小失大，反而什么也没有听懂。（三）语言知识方面的问题1发音不准，辨音能力差，造成听音困难许多学生初学英语时没有掌握准确的发音。缺乏听音训练，辨音能力差，主要表现为不能辨别相似的音素。以至于影响了对句子的理解。也有学生不能辨别单词的重读和弱读等，

10、以至于连简单的词也无法听清。如kite这个单词，很多学生念成Kate或是cat,这主要是因为无论方言还是普通话里都没有这个音。另外，有些学生在起始阶段，还有个很不好的习惯，喜欢注“汉字”，这是造成发音不准，辨音能力差的一个原因。2语法方面的问题不少学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力训练或测试中常出现听错、选错或写错的问题。这些学生不能从语流中抓住所听材料的中心，分辨内容的主次，抓不住关键词，且时常回错误理解句意。如They are men doctors.很多学生会将men写成man。其实，如果学生知道这句话是复数，并知道man修饰复数名词要变成men,就不会犯这个错误了。（四）文化背景

11、知识方面的问题学生对英语国家的文化背景缺乏了解也会给听力理解造成障碍。比如 ，这样一个句子：Please sit down, Mr Green. Youre old.对中国人来说，敬老爱幼是一种美德。但是，对西方国家的人说这样一句话不仅不会受表扬，而且这是很不礼貌的。在西方国家，直言别人太老，对听话者是一种冒犯。请看这样一道题目：M：May I have a bottle of whisky?W: Are you twenty-one?M：No.W: No.选项是：A. The women wants to know the boys age.B. The boy is not allowed

12、 to buy the whisky.C. The boy may not buy the whisky.D. The boy cannot drink the whisky. 在某些国家，买酒的年龄是受限制的。如果学生对这个文化背景知识不了解，就听不懂对话的内容或抓不住对话的中心意思。上例中，男孩不到21岁就（饮酒的最低限制年龄），因此不能买酒。所以答案是B。四、探究提高学生听力水平的方法（一）培养学生的学习动机教师在教学中应主要培养学生听力学习的内在动机。培养学生内在动机的方法很多。以看英文节目、听广播为例。农村的初一学生往往是初次开始接触英语，这时就让他们听英文节目的广播或看电视中的英文

13、频道是不现实的。在起始阶段，教师可选取一些儿童英语歌曲来教学生，如Apple song, Do Re Mi等等，或者是一些朗朗上口的英文小诗，欢快的节奏，优美的旋律会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间。到了初二阶段，可让学生看一些英语动画片，如狮子王，爱丽斯漫游奇境记，花木兰等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力。一开始，可让学生在中文字幕的提示下听原声配音观赏。第二或第三遍的时候，取消中文字幕的帮助来观赏。画面和上下文的故事情节会帮助他们猜测其中的对白。到初三阶段，教师可建议学生看CCTV-9英文频道。但是，教师应指导学生哪几个节目是适合他们的水平。另外，对那些听

14、力水平较高的学生，可建议他们看新闻节目，但前提是让学生先了解一下国内外的大事，同时教师定期（如两周），将英语广播中涉及到的事件、人物、主要生词、典型句型等给予学生一定的指导，帮助他们发现看英语频道的乐趣，那么外在动机就能很好的与内在动机结合起来，促进学生的听力学习。正如Csikszentmihalyi和Nakamura（1989）所说，内外部动机的区分有时是困难的，也可能相互转化。比如有时某种外在动机促使个体坚持做了某件事，后来正是因为他坚持了，他发现了其中的乐趣，获得了满足感和成就感，从而产生了强烈的内在动机，因此能达到理想的效果。（二）如何处理听力材料.猜一猜这项活动可以作为热身活动安排在

15、听前进行。即让学生根据听力理解已给的知识或利用生活经验，进行合理的推测，从而让学生有目的得去听，提高其听时的注意力，并通过听来验证自己的推测。对于那些附加有图片的听力材料，教师可问：Who is talking? What can you guess about the speakers? What is he/is she/are they talking about? What do you think will happen next?.议一议这项活动可以在听前或听后进行。在让学生听录音前，教师可先就听力材料的主要内容提出一些问题，让学生讨论后发表各自的观点。这样，既能调动学生参与学习的

16、积极性，充分激活学生的相关背景知识，又能将听与说有机地结合起来。如JEFC Book1 Lesson54练习中的听力材料是有关颜色与服装的，那么教师可以在听听力之前，先就班级里的学生的服装颜色讨论一下，这样既能复习旧知识，又能让学生作好听力的心理准备。.赛一赛这项活动主要使用于听数据、时间、地点、人名和物名的听力训练，其目的在于训练学生捕捉主要信息的能力，并使其在竞赛中获得成就感。这种竞赛活动不仅能提高学生参与课堂活动的积极性，而且能吸引英语基础差的学生的注意力，从而使听力活动从学生的个人行为转化为集体的交互行为，同时也减轻了学生在听力过程中的焦虑感。.帮一帮这项活动主要适合用于难度较大的听力

17、活动。让学生三个人或四个人一组，好差搭配，相互启发，相互帮助。既能减少差生的挫折感，又能更好的发挥好生的小老师作用。（三）如何教学新词汇教师在教学新内容新知识的时候，应教会学生实现同一交际目的可采用多种表达方式；教会学生在任何语境中准确地运用这些词语和句子；同时还要教会学生学会恰当地使用完整句和省略句。比如Its raining这个句子，就有四种意思。它可以表示陈述事实（客观说明当时的天气情况），也可以表达意愿（我们不要出去了吧），也可以表示发出警告（把门窗关好），同样也可以表示埋怨（这里的天气真糟糕）。再比如，Where are you going? Out.这个句子，简略回答包含着“我去哪

18、里与你无关”，“别多管闲事”等意。学生只有了解同一句子的多种含义，才能更好的去听。（四）教会学生简要记录的技巧做简要记录训练的目的是在学生听懂材料的前提下弥补其记忆的不足，使学生在较短的时间内有效地回忆较为复杂的信息，最终把握听力材料的确切含意。首先要记录的是数字，包括时间（年、月、日、时、分、秒、号码、数量、速度、年龄以及各种计量单位。其次，反映主要情节的关键词语也应是记录对象。有缩略词的记缩略词，没有缩略词的，学生可充分发挥自己的创造力，求达到简要记录的目的。简要记录时不可面面俱到，不要试图把每句话的关键词都记下来。简要记录只起到对某些细节的提示作用。简要记录只起到对某些细节的提示作用。因此，它必须体现“简”，“要”的特点。同时，要告诫学生不可过分依赖简要记录学生在听录音材料时，应自觉地领会材料的主旨和内容梗概，积极判断材料内容所涉及的时间、场所、人物以及人物之间的关系。（五）对学生进行听力理解