成长案例文档

1、高中英语写作教学学生成长案例四川省罗江中学校 李光蓉英语写作能力是学生英语语言学习的基本能力之一，也最能反映学生对英语语言准确运用的综合素质。目前，农村中学的学生尽管英语水平有了较大提高，但由于语言基本功不够扎实，缺少系统的训练，写作方面仍然存在很多问题。英语书面表达的基本要求应该是能用文字及图表等提供的信息描述人物或事件，覆盖所有内容要点，并进行简单的评论，能写出语意连贯结构完整的短文。但就我所教班级的学生而言，写作中出现的主要问题有以下几个方面：一、 审题不清学生不会审题，对于书面表达的命题特点，写作题目的体裁、人称与时态不清楚。例如：要求给一家英语报社写一篇介绍你校图书馆的短文，很多学生

2、开篇就写Dear editor，Im writing to introduce our school library。他们错把说明文当作信件来写。还有些像曾花、刘豪等学生在文章结尾写上The end，感觉像是他们小时候动画片“猫和老鼠”看多了一样，在每一集结束时都有The end这两个单词。另外有些学生写了Thats all, thanks. 他们总是习惯在文章结尾写上一句结束语，不管是通知、演讲稿，还是信件、说明文、记叙文。人称时态混乱造成表义不清，读起来费劲的文章更是大量存在。二、 要点不全一般情况下，书面表达所要求写出的信息要点包括两个方面的内容：一是明确给出的要点；二是隐含在题目文字里

3、面的要点。学生往往能把明确给出的要点内容表达出来，而漏掉隐含的要点内容，就导致了文章要点不全，表达不完整，没有按要求传达出所有的信息。例如这样一个写作题目：根据调查，目前我国学生体质健康状况下降明显，原因有很多方面。请根据下面要点提示写一篇120字左右的文章，并提出合理建议。要点如下：饮食习惯不好，身高体重增加，体质下降；沉迷于网络，不参加体育锻炼；课业负担重，作业太多，学习时间太长。对于这个写作题目，所有学生都会写到给出的三个要点，而很多学生容易忽略“根据调查，目前我国学生体质健康状况下降明显”和“提出合理建议”这两点隐含内容。三、 逻辑关系混乱 英语是一门逻辑性很强的语言，逻辑关系不清，文

4、章往往不连贯，可读性就不强。要写出通顺连贯、条理清晰、易读易懂的文章，就必须注重文章内容的逻辑顺序，首先要理清先写什么，后写什么。同时，恰当地使用连接词能增强文章的逻辑性，而很多学生不会组织要点内容，连接词使用不够恰当。四、 受母语影响严重中国学生，尤其是很多中国农村学生学习英语时，由于受母语影响严重，在写作时会出现语言表达不准确，不地道的问题，他们总是按照汉语思维习惯来组织句子写文章。例如：我很高兴I very happy. 昨天有很多同学参加了他的生日晚会Yesterday there were many classmates went to his birthday party. 我想成

5、为一个明星I think become a star. 等等。针对学生在英语写作中出现的以上问题，我对所教班级进行了系统的书面表达训练，训练采用过程写作法，注重写作中每个过程环节，具体教学策略包括阅读、背诵、词汇积累、作文审题、句型仿写、连词应用、句子段落组织、范文赏析、作文评价等。通过一年的写作训练，学生在很多方面取得了明显进步。学生写作能力的成长进步主要表现在以下几个方面：一、通过阅读与背诵丰富了积累广泛的阅读背诵能提供给学生一片语言的海洋，我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指的就是阅读与写作的关系。阅读背诵使学生积累了丰富的词汇和充实的材料，接触到更多地道的语言，见识更广的文章

6、题材，从而学会了精巧的写作构思。中国学生在学习英语的过程中，难免受到母语的影响，中文式英语随处可见，而大量的阅读有助于更多了解英语语言的文化，接触更地道的英语语言，尤其是阅读与背诵经典的短文或段落，收集优美的句子，积累丰富的词汇，能有效地帮助学生写出类似的美文佳句。现在，我的学生已经养成了阅读、背诵的良好习惯，大大丰富了语言积累。二、通过仿写与改写学生不再害怕写对于初学英语写作的学生来讲，写出好的书面表达会比较困难，我在写作教学中采用仿写与改写的方法。例如给学生一篇范文，让学生熟悉以后，再让学生模仿写一篇文章，内容只需稍作更换，但仍保留与原范文的相似性，这样就克服了学生不会写的障碍，每个学生都

7、会写，而只要学生会写，就是一个好的开始。然后逐渐过度到学生独立完成写作，学生就能写得很好。教材课文是学生最熟悉的范文，凡有精彩的课文，都可以指导学生对课文内容进行改写或缩写，甚至还可以降低难度让学生摘抄精彩段与句。坚持了一年，学生写作能力较明显得到了提高。三、通过审题学生能辨别写作题目的体裁、人称与时态写作的格式是由文章的体裁决定的，说明文、议论文、记叙文、应用文格式不一样。信件、通知、日记以及故事的描写又有不同的对象和时间，人称与时态运用就一定要恰当。通过一年写作教学，学生学会了如何审题，正确运用文章所需的格式、人称和时态，例如：信件格式应有称呼（beginning）、问候语（greetin

8、gs）、结束语（ending）、签名（signature），针对的对象往往是第二人称（you），基本时态为一般现在时；日记格式一般包含日期（date）、天气（weather）、是记录作者自己（第一人称I or we）当天已经做过的事情，以一般过去时为文章基本时态；故事的描写通常是叙述别人的故事，常用第三人称（he, she or they）来写，根据文章中事件发生的时间学会了确定准确的时态。四、善于找准要点，理清逻辑关系教会学生分析文章给出的明确要点和隐含在文字中的要点，内容要写全。组织材料的逻辑顺序，巧妙使用连接词来贯穿全文逻辑关系，使文章通顺连贯自然。如：表示“对照”的but, howev

9、er, on the contrary, on the other hand,；表示“添加”的in addition, whats more；表示“评注”的luckily, unfortunately, more importantly；表示“次序”的first, then, next, finally等。当然，连接词要用得恰当和适量，不能到处都用，否则会起到适得其反的效果。现在学生基本克服了漏要点，逻辑混乱等问题。五、遵循语言习惯、学会了用简单语言表达很多学生在具备一定语言基础和较强写作能力之后，往往会追求一些结构复杂的语言，以为这样就更能体现在写作中很强的能力水平，也就是在写作中不遵循语言

10、交流的习惯，编造出过于复杂而又不符合语言使用者习惯的句子，读起来感觉别扭。例如有这样一段话：我看见一个小女孩在追赶一只猫，她父亲给她买了一块面包当早饭，而猫偷吃了面包，所以小女孩很生气。有学生就用了一句话来描述，他是这样写的：I saw a little girl, who was very angry, running after a cat that stole a piece of bread which her father bought her for breakfast. 我们在批改学生的英语作文时，不难见到类似的复杂句，事实上，在日常生活中，人们常常不会说出这样的句子，这不符合说

11、话的习惯，而往往会用几个简单句来表达。学生现在基本能使用简单语言表达，如I saw a little girl running after a cat. Her father bought her a piece of bread for breakfast but the cat stole it, so the girl was very angry. 这样的表达就显得简单明了。简单的语言更能让作者的意思表达清楚明白，更能准确传达作者的思想，因此我特别重视引导学生使用简单的语言表达，学生明白了“简单就是美”的道理。六、通过作文的修改、评价与范文赏析，美文佳句层出不穷学生完成一篇写作任务后，

12、我及时要求对文章进行修改、评价和鉴赏，通过反馈信息，进一步美化文章，形成一篇满意的写作成果。对一篇作文的修改，我采用学生自己独立修改、学生之间交换或合作修改、教师批改等方式。独立修改可通过反复阅读，查找缺陷的方式来进行，也可以把所写文章当作短文改错的题目进行修改，目的是让学生自己发现问题并解决问题，这种方式会让学生知道自己的不足，印象更加深刻。但有时自己范的错误不容易被自己发现，这时可让学生交换修改，在发现别人问题的同时也反思自己的问题，或者让同桌的学生合作，一起修改，互相促进，体现生生互动、合作学习、共同进步的学习理念。教师批改重在一个“批”字上，只改正错误还不足以让学生明白为什么要这样改，要批上教师对文章的总体看法，指出文章的优缺点，便于学生改进。我一般采用当面批改的方式，效果更佳。评价是师生教学活动中非常重要的组成部分，通过评价引导学生参与学习反思，及时调整学习策略。我在评价学生作文时注重评价学生的进步与发展，带着欣赏和赞美去评价。评价方式可以多种多样，如学生自我评价，生生互评，小组探讨等，这样便于生生交流，了解自己或别的学生是怎样看待一篇作文的好与坏。当然，学生往往更在乎教师的评价，一篇好的文章，教师可