新课改背景下中学语文教师能力结构刍议

1、新课改背景下中学语文教师能力结构刍议广西河池学院 韦芳一 、对传统语文教师能力结构的反思心理学研究认为,能力“是直接影响活动的效率,使活动顺利完成的个性心理特征”。由此得知,能力这种个性心理特征与人们的实践活动紧密相连,成为完成各种活动任务的心理可能性或必要条件。教师所进行的教学是一种复杂的活动,需要有多种能力配合才能顺利完成。笔者对宜州市城乡两所中学的语文教师“关于教师能力结构”的问卷调查显示, 73.3%教师认为传统语文教师的能力结构包括: 教学设计能力、教学实施能力( 侧重讲授能力)、学业考核能力,这三个方面贯和学生受的教学方式,整个课堂缺少活力,学生没有积极参与论辩的机会,怎么能谈得上

2、发展学生的个性、培养学生的创造性思维呢? 由此笔者认为只有把学生看作学习的主人,充分发扬教学的民主性,创设轻松和谐的教学气氛, 充分调动学生的参与意识,鼓励学生发问和争论,这才有利于学生创造性思维的培养。1.要创造平等和谐的课堂气氛,在教学上教师应做到:(1)态度和蔼亲切并有一定的幽默感。学生往往把教师的亲切态度当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖与甜蜜,从而缩短了师生之间的心理距离,让学生在认知满足的同时获得情感的满足。另外,幽默的谈吐可令学生轻松愉快,课堂气氛轻松。(2)师生关系平等。在课堂上,应充分相信每个学生都有创造的才能,尊重学生,师生处于一个平等的地位进行讨论、研究。在课堂上。教师就是

3、一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生,学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生,要爱护而不排斥, 帮助而不责难,说服而不压服。教师与学生双方应以平等的身份进行沟通交流,从而达到教学相长的目的。(3)公平评价学生。教师对学生评价应公平,不应对不爱学习的学生另眼相看或存在偏颇的看法。并在课堂上组织学生进行相互评 价并进行师生之间的相互评价,教师在此过程中给予点拨、启迪,并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞。(4)敢于大胆表达自己的看法,增强学生主动参与的自信心,给学生以成功的体验,促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂

4、讨论活动。2.通过各种方法提出问题, 引导学生主动参与和思考。学生的创造性与教师自身思维的灵活性有着密切的关系。教师自身的思维也应该具有创造性,并以创造者的身份为学生营造良好的创造性的氛围,为学生提供善于思考、敢于提问的创造性的良好情境。通过鼓励使学生从“不敢”提问到“敢于”提问,通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。对于学生提的每个问题,要努力做到认真善意地对待,绝不因为学生提出了没有意义或不好回答的问题而表现出不高兴,不耐烦。教学中, 应把学生的质疑、提问作为必不可少的教学环节。捕捉学生每一次迸发的创造火花。问题情境具有强烈的吸引力, 能激发学生对学习的需要, 引发学生的创造性思维。“学源

5、于思, 思源于疑”, 学生探索知识的思维过程总是从问题开始的,又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下, 自己动手操作,动脑思考,动口表达,在解决问题的过程中,如果学生的情感、动机能够得到充分调动,他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与提出问题和解决问题的过程,他们才能真正成为学习的主人。本人在教学过程中,运用各种方法提出问题,引导学生参与并思考。本人曾有过一段时间企业的培训工作经验,对国际上一些知名企业的培训方式方法有所了解。在教学过程中,就将企业培训中有用的东西运用到教学中去。例如在企业培训时,很多知名企业的培训导师都会运用一些培训游戏,通过学员的参与和亲身感受提出

6、问题和回答问题,将某些理论知识和科学观点通过方式传递给他们,这样比起生搬硬套把理论告诉他们的效果要好得多。本人在讲授营销、管理类课程时,在教学过程中运用了这种方法,发现教学效果相当好。如在讲授市场营销学课程时, 在讲到促销过程中的信息传递与人际沟通时, 就将培训游戏“画图形”和“打手语”运用到其中, 通过学生的亲身参与,体会游戏中所包含的“双向沟通”与“单向沟通”的区别与优缺点。这样一来,既活跃了课堂气氛,又引导了学生主动参与和思考,从而激活学生的创新欲望,培养其创造性思维能力。培养学生创造性思维能力是一个繁复的过程,持久的过程。我们教师还有很多工作要做,只有肩负使命、保持激情,不断地运用新的

7、教学方法与手段,才能培养出具有创新意识和创造性思维的人才。教育教学研究贯穿教学完整过程。传统教学观认为,教师在教学过程中是知识的占有者、传授者,学生只是“配角”。事实上,学生具有主观能动性,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,只有充分地调动学生的积极性,才能使课堂教学呈现出多样性、丰富性, 焕发出激情与活力。语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式有了新的要求,即由“传授型”向“研究型”转变, 由“讲授型”向“引领者”转变,传统的偏重于讲授能力的比较单一的能力结构模式,已不适应新课改对语文教学发展的需要。二、新课程呼唤语文教师能力的重新建构全日制义务教育语文课程标准(实验稿)“教学建

8、议”明确指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造 性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”。由此可见,语文新课程理念促进了课堂教学的转型,从“教的课堂”转型为“学的课堂”。教师不再以知识权威和绝对权利的姿态走进教室“传道、授业、解惑”。而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”等多种角色。教学不再是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程;学生对生活的体验、对语文文本的解读和对问题的思考,无疑会呈现出多元化的状况,这种多样化和个性化激活了课堂,使课

9、堂焕发出生命的活力。从这个意义上说,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。新课改下的教师能力应是多种能力的优化组合,呈现出一种多元化、综合化的构成方式,方能面对生活体验相对复杂和思维活跃的教学对象,方能更好地促进语文教学的发展。三、新课改下语文教师能力的重新建构笔者认为,新课改下中学语文教师能力的重新建构,应该从以下三个方面考虑:1.语文教学能力语 文 教 学 能 力 是 语 文 教 师 运 用 语 文 学 科 知 识 和教育教学理论, 有效地实现语文课程标 准所提 出 的 教 学 目 标 , 取 得 教 学 成 效 所 具 有 的 潜 在 可 能 性 的 能 力。它由许多具体的因素 所组成,

10、 反映 出 教 师 个 体 顺 利完成教学任务的直接有效的心理特征。在教学活动 中 , 教 师 必 须 认 真 学 习 和 领 悟 语 文 课 程 标 准 精 神 实 质 , 把 握 最 新 的 教 学 理 念 ; 深 入 钻 研 教 材 , 处 理 教 材 , 根 据 教 材 特 点 和 学 生 实 际 , 合 理 开 发 和 利 用 课 程 资 源; 进行学情分析, 对学生 原有的知识经验、技能 与 能 力情况、学习态度 、教学中学生可能出现的困难、问 题 进行分析。做好充分的预设, 只有预设充分, 才能引导 学生更好的学习。比如要预设学生可能会提出哪些问 题, 生活中有怎样的体验, 解读

11、的可能答案等。还应考 虑怎样引导、矫正学生的理解等。比如 学 习 朱 自 清 的背 影 , 学 生 解 读 出 父 亲 违 反 交 通 规 则 时 , 教 师 就 应 该采取一定的教学方式和策略 来处理好: 尊 重 学 生 个 性化阅读和尊重文本 价值取向之间的关系 , 引 导 学 生 正确解读文本。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程 资源, 课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。教师不仅是素材性课程资源 的载体, 同时也是课程实施的条件性资源。因此, 教师 要学会分析和鉴定各种课程资源的优劣, 掌握开发课 程资源的方式、方法。具备信息技术与语文学科整合的能力,

12、 巧用信息技术, 拓展课程资源, 引导学生多角度、 多层次地主动探究学习。比如在教学中根据教材特点，适时适度补充多媒体素材, 使教学更符合学生的实际 需要。教师信息技术与语文学科整合能力是发挥课程 资源的效益和价值的重要条件, 所以语文教师就应该 具备多元化的教学能力。由于“语文教学能力是语文教师凭借自己的语文专业知识和语文能力, 在运用教材、 编制教案, 引导学生学习知识。培养智能, 全面完成教 学任务的运作能力”。因此, 它应成为教师能力结构中最基本也是最重要的能力。综上所述, 笔者将语文教师的教学能力划分为把 握语文课标和教材的能力、课程资源开发能力、教学设 计能力、教学实施的能力、预设

13、 与生成的能力、信 息 技 术与语文教学整合能力、发展性教学评价能力等七个 方面。调查显示, 中学语文教师对这七种能力的同意列 项率在80%, 其中支持率最高的是把握语文课标和教材 的能力( 占86.6%) , 其次是信息技术与语文教学整合能 力(占73.3%) 。2.语文科研能力“教师成为研究者”是新课程实施的一个响亮的口 号。较强的科研能力, 是每一位教师专业发展的努力方向。语文科研能力是语文教师以语文教育教学的所有现象为研究对象, 以教育教学理论为武器, 运用科学的 态度和方法, 以探索语文教学活动规律为目的的创造 性解决问题的能力。长 期 以 来 , 由 于 多 方 面 的 原 因 ,

14、 中 学 教 师 在 思 想 观 念 上 仍 存 在 着 误 区 : 一 是 认 为 “教 科 研 神 秘 论 ”, 二 是 认 为 “教 科 研 无 用 论 ”, 教 师 的 本 质 就 是 搞 好 教 学 , 提高学生学业成绩; 三是认为“教 科研就是写论 文 、发 表文章”。随着课改的不断 深入 , 对教科研的需求比过 去任何时候都迫切。特别是在课改推 行 过 程 中 , 出 现 一 些 挫 折 , 如 课 程 资 源 拓 展 过 度 , 或 引 导 学 生 多 元 解 读 课 文 , 却 忽 略 了 教 学 内 容 的 价 值 取 向 等 , 一 些 人 甚 至把中学语文教师未 理解新

15、课标精神作 为 原 因 责 难 。 实际上 , 好的 理念的推行, 并不是“照着做”就行, 它需 要实践者有一个“在实践中研究, 在研究中实 践 ”的 过 程。因此, 教师应消除教科研高不可攀 的思想, 要有自 觉的科研意识。应构建学习型教研组, 在理论 学习、案 例 交 流 与 研 讨 课 中 提 高 自 己 的 教 育 教 学 理 论 水 平 与 教学实践能力。并积极参与教改实 验 和 课 题 研 究 , 在 交流与合作中提升自己的 科研能力。教学反思能力是教科研的基础, 它是隐性的, 却是 无价的。反思包含着对“得”的归纳, 也包含着对“失”的 反省。“教师的每一次反思, 都意味着对过去

16、教学行为 及其折射出来的教学理念的扬弃, 教学反思是财富积 累的过程。教师的每一次反思, 都累积着过去教学实践 中的成功经验和失败教训”。行动研究是反思通向成 功的途径, 对行动研究, 一线教师占据 最有利的 条 件 : 一是研究资源丰富, 有大量的教育教学现象和问题的 积累; 二是研究行为最直接, 可观察、调查、试验、总结;三 是 研 究 成 果 最 实 在 , 是 鲜 活 的 体 验 与 参 与 。教 师 可 从 零 碎 的 反 思 中 筛 选 出 最 具 代 表 性 、前 瞻 性 、价 值 性 的 热 点 问 题 , 确 定 选 题 , 进 行 信 息 搜 集 、现 状 分 析 , 或

17、透 视 其 症 状 , 诊 断 其 原 因 , 吸 取 其 教 训 ; 或 梳 理 其 感 悟 , 提 炼 其 精 髓 , 发 掘 其 经 验 。 最 后 形 成 行 动 研 究 报 告 或 教 育 叙 事 、教 改 论 文 。反 思 是 联 系 理 论 引 领 、教 学 实 践 、学 生 变化 和 教 师 变 化 的 纽 带 , 有 利 于 理 论 向 实 践 的转 化 和 实 践 向 理 论 的 提 升 。综 上 所 述 , 笔 者 将 语 文 教 师 的 科 研 能 力 划分 为 教学 反 思 能 力 、选 题 能 力 、收 集 处 理 信 息 能 力 、运 用 科 研 方 法 的 能

18、力 、教 改 实 验 的 能 力 、撰 写 教 育 叙 事 、报 告 、论 文 的 能 力 、合 作 的 能 力 等七 个 方 面 。 调 查 显 示 , 中 学 语 文 教 师 对 这 七 种 能 力 的 同 意 列 项 率 在73.3%, 其 中 支 持 率 最 高 的 是 撰 写 教 育 叙 事 、 报 告 、 论 文 的 能 力 ( 占73.3%) , 其 次 是 教 学 反 思 能 力 ( 占66.6%) 。3.创 新 能 力创 新 能 力 是 教 师 个 体 专 业 成 长 和 发 展 的 需 要 , 更 是 学 校 发 展 和 推 进 新 课 改 的 关 键 。 这 就 要 求

19、教 师 有 意 识 地 培 养 和 强 化 自 己 的 创 新 精 神 , 创 造 性 地 进 行 教 育 教 学 , 不 断 提 高 自 己 的 创 新 能 力 , 以 培 养 创 新 型 的 学 生 。首 先 , 教 师 应 具 备 创 造 性 使 用 教 材 的 能 力 , 应 根 据 自 身 和 学 生 的 实 际 , 由 “教 教 材 ”走 向 “用 教 材 教 ”, 求 实 、求 真 、求 活 , 适 当 调 整 教 材 中 的 有 关 内 容 和 顺 序 , 或 增 删 练 习 题 , 甚 至 是 重 组 教 材 , 对 学 生 进 行 精 要 、有 用 的 训 练 ; 切 实

20、提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 其 次 , 教师 应 具 备 教 学 法 变 式 能 力 。变 式 教 学 是 用 变 式 思 想 对 教 材 进 行 再 创 造 , 从 不 同 角 度 、不 同 层 次 变 换 学 习 的 展 现 方 式 , 创 设 学 生 积 极 参 与 的 教 学 情 境 。 比 如 针 对 语 文 教 材 中 篇 幅 较 长 的 课 文 , 教 师 不 必 按 常 规 从 课 文 开 头 学 到 文 末 , 可 让 学 生 整 体 感 知 的 基 础 上 , 运 用 中 心 突 破 法 直 奔 文 章 中 心 ; 或 根 据 教 材 的 特 点 , 采 用 “

21、倒 叙 ”法 处 理 教 材 , 用 变 式 教 学 法 可 训 练 学 生 思 维 , 增 强 应 变 能 力 , 进 而 提 高 教 学 质 量 。 第 三 , 创 设 最 佳教 学 情 境 的 能 力 是 关 涉 到 教 学 效 果 的 重 要 环 节 。 教 师 可 运 用 实 物 展 现 情 境 、借 助 图 画 再 现 情 境 、播 放 音 乐 渲 染 情 境 、 扮 演 角 色 体 会 情 境 、 锤 炼 语 言 描 绘 情 境 , 调 动 学 生 学 习 的 兴 趣 , 激 发 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性,以 激 活 学 生 的 创 造 思 维 , 让 学 生 进

22、入 乐 学 的 佳 境 。第 四 , 教 师 应 具 有 教 学 智 慧 。“教 学 智 慧 是 教 师 个 体 在 教 学 实 践 中 , 依 据 自 身 对 教 学 现 象 和 教 学 理 论 的 感 悟 , 深 刻 洞 察 并 敏 锐 机 智 、高 效 便 捷 地 应 对 教 学 情 境 而 生 成 融 通 共 生 、 自 由 和 美 的 境 界 的 一 种 综 合 能力 , 这 种 能 力 包 含 了 多 种 具 体 教 学 能 力 的 综 合 运 用 , 是 教 师 有 关 教 学 活 动 的 感 知 、思 维 、创 新 、实 践 等 多 种 能 力 整 合 后 的 高 水 平 的

23、系 统 能 力 。 4 教 学 智 慧 的 力 量 具 体 大 致 可 以 表 现 为 : 一 是 对 教 学 问 题 的 逻 辑 化 理 解 能 力 ; 二 是 对 教 学 问 题 的 直 觉 把 握 能 力 ; 三 是 创 造 性解 决 教 学 问 题 的 能 力 。 例 如 一 位 教 师 讲 解 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 5 时 , 正 分 析 到 “美 女 蛇 ”, 一 男 生 质 疑 : “老 师 , 有 美 男 蛇 没 有 ? ”全 班 哄 然 , 而 这 位 教 师 不 愠 不 怒 , 以 理 制 顽 : “这 位 同 学 天 真 好 奇 , 爱 听 传 说 故 事 , 问 得 有 趣 , 但 问 的 思 路 不 对 , 作 者 的 思 路 是 在 美 女 和 蛇 的 对 比 上 , 美 女 是 迷 人 的 外 表 , 蛇 是 害 人 的本 质 。 ”这 位 教 师 针 对 学 生 的 恶 作 剧 选 择 了 寓 教 于 答 的 言 语 策 略 , 借 此 讲 清 了 美 女 蛇 的 寓 意 。“教 学 智 慧 主 要 是 通 过 教 师 个 体 经 验 积 累 、实 践 感 悟 、教 学 反 思 而 逐 渐 生 成 的 ”。除 了 实 践 磨 练 外 , 还 需