小学英语教师培训研究——以安徽省五河县为例

1、华东师范大学硕士学位论文小学英语教师培训研究以安徽省五河县为例姓名：周骏申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：王斌华20100401缸，：蕊戗砒衄二舀，巧髂，工船打嗽岖，曲一埘仃试，吮町够，枷，砒芏“萏硼仃巧妇），】枷培巧），锄肋巧、洫如锄仃慨，研巧，瓤，：，衢俩巧；巧，工，加；】，；浓；南凡弧，“如，溉妞，仃如，确巧哆仔研衄：印恤；删；仃：）；），；慨华东师范大学学位论文原创性声明炒郑重声明：本人呈交的学位论文小学英语教师培训研究一以安徽省五河县为例，是在华东师范大学攻读哆确博士（请勾选）学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含

2、其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。作者签名：日期：巧年如（声华东师范大学学位论文著作权使用声明小学英语教师培训研学位期间在导师指导下完成东师范大学所有。本人同意省五河县为例系本人在华东师范大学攻读请勾选）学位论文，本论文的研究成果归华根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它

3、方式合理复制学位论文。本学位论文属于（请勾选）（）经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论文宰，于年月日解密，解密后适用上述授权。（了不导师签名雄彬，、本人签名年多月日“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文（需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效），未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权）。第一章绪论第一节问题的提出年，国家教育部发布了关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，文件要求从年秋季开始，全国城市及县城小学应逐步开设英语课程，到年秋季，全国所有的

4、小学均从三年级开始开设英语课。国家教育部又相继制定了全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，在标准中将中小学英语课程设定为九级目标，小学六年级毕业学生的英语水平应达到二级要求，并针对语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等五个方面提出了具体标准。小学英语教师的专业素质和水平是决定小学生能否达到此标准的关键因素，而小学英语教师队伍质量的进一步提高则有赖于高质量的教师培训。面对教师更新教育观念、改变教学方法和提升专业素质的历史重任，教师培训显得比以往任何时候都更加重要。一、教师专业化发展的需要英语课程标准提出，“教师要不断地提高业务水平，更新知识结构，以适应现代社会发展对英语课程的要求”

5、。显然，在基础教育新课程改革的今天，必须要从专业知识、专业能力和专业意识等方面重新建构适合新课改需要的小学英语教师专业发展结构。小学英语教师要树立“终身学习的理念，不断提高自身素质，不仅拥有专业知识（这里包括英语语言专业知识外的教学知识，心理学、教育学知识，现代化教育技术知识，有关课程和教材的知识，综合知识等），还要拥有运用各种知识的能力，转变教学观念、转换教师角色和促进教师专业发展，从注重语言知识的传授转变为学生学习的引导者、促进者，课程开发者和教育教学研究者。在教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快教师专业化的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，对小学英语教师专

6、业化发展也提出了新的更高的要求，而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出，小学英语教师培训亟待改造与创新。中华人民共和国教育部：英语课程标准，北京，北京师范大学出版社。，年版二、英语基础教育课程改革的需要教育部颁发的基础教育课程纲要（试行）中明确指出：“中小学教师培训应以基础教育课程改革为核心内容。地方教育行政部门应制定出有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训作为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。删小学英语新课程标准的实施给小学英语教师带来了新的希望、新的机遇，同时也给他们带来了新的挑战、新的压力。小学英语教师只有不断更新教育教学理念，夯实自身

7、专业基础知识，提高教育科研、学科教学的能力和水平，只有在思想上勇于创新，行动上勤于实践，才能顺利迎接新一轮的挑战。因此，在新的课程改革背景下，把新课程作为对小学英语教师进行培训的主要内容是很有必要的，也是必须的，是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。三、小学英语教师整体素质亟待提高的需要由于我国各地区经济发展水平存在着较大的差异，师资力量必然参差不齐。因此，努力建设一支既有良好的英语专业素质，又懂教材教法的优秀小学英语教师队伍是全面推进小学英语课程开设取得成功的关键和保障。但从近几年来的小学英语教学实践看，小学英语教学中普遍存在着教材、师资、教学计划和教学方法等等亟待解决的问题，而解决小

8、学英语师资的严重不足和师资质量偏低的问题尤为当务之急。实施素质教育的有效保障和先决条件是教师素质的提高，而教师素质的提高则有赖于高水平、高质量的教师培训，小学英语教师培训工作应作为当前和今后一个时期的主要任务。因此，加强对小学英语教师培训的研究，具有十分深远的意义。就安徽省五河县而言，年秋在全县所有小学全面启动三年级起始的小学英语课程开设，但小学英语教师队伍数量的严重短缺是全县各个学校面临的最大问题，尤其是相对偏远的农村小学，甚至连一个专职英语教师都没有。为了保障小学英语教学工作的正常开展，教育主管部门采取了应急措施，就是让其他学科教师担任兼职英语教师或从其他学科中选取一部分刚从大学毕业、英语

9、基础较好的年轻教师转岗任教英语。根据五河县教育局年月的统计，全县小学英语教师共人，其中转岗教师占英语教师总数的强。这些教师并非专业英语学科出身，没有受过专业的训练，并且他们自身的英语知识水平和结构比较中华人民共和国教育部：关于印发基础教育课程纲要（试行）的通知，年单一，不具备扎实的英语语言和英语教学基本功，根本谈不上英语知识教学的标准化、结构化和系统化。在实际的教学过程中，单一的教学方法使课堂显得枯燥，知识传授也不够准确，尤其是英语语音方面，这就严重束缚和制约了小学英语的教学质量和发展。还有的教师虽然是英语专业出身，但她们几乎都是最近几年才毕业的师范生，虽然具有一定的英语专业知识，但在教学技能

10、等方面存在很大的不足，缺乏先进的教育理论知识，应用现代化教育技术手段的能力比较差，也不具备教育教学科研的意识和教育教学科研的能力等。由此可见，五河县小学英语教师队伍整体现状令人堪忧。面对这一严峻形势，加强对五河县小学英语师资队伍高质量的教师培训，促进小学英语教师专业化的发展，解决五河县小学英语教育质量和发展的问题，提高五河县小学英语的教学质量，具有十分重要的意义。第二节文献综述一、小学英语教师培训研究现状分析单纯从对小学英语教师培训的研究来看，受到的关注相对比较少，没有专门的论著，相关方面的课题研究也很少，只有发表在各类期刊上的一些学术论文，这些学者对当前小学英语教师培训进行了反思和研究，出现

11、了很多有价值的观点和论述，集中表现在以下四个方面。（一）关于培训模式的研究培训高素质的英语教师必然要求建构新的培训模式，而在培训模式的选择上又会因目标、因人、因地、因时而异。这就决定了在培训过程中对于培训模式的选择必然呈现多样化趋势。如对小学英语市级骨干教师采取开放性参与式的培训模式，对农村小学英语骨干教师采取注重培养英语知识素养和提高教学技能的培训模式，对小学英语转岗教师则加强其专业英语知识，以集中培训为主的模式。新课程改革背景下的小学英语教师培训，不仅要提高教师的理论知识水平，不断增强教师分析、反思和研究教育教学实践的意识与能力，更要关照教学实践。周利君、张米沙：小学英语市级骨干教师培训模

12、式初探，载重庆教育学院学报，年第期，张西玲：农村小学英语骨干教师培训探讨，载教育实践与研究（小学版），年期，。林婵：小学英语教育转岗培训教学初探，载南乎师专学报，年第期，林红：非英语专业小学教师转岗培训的研究，载现代教育论丛，年第期，因此还可采用演绎型模式、反思式、参与式以及逐级培训的网络模式等多种培训方式。还有学者提出以现代教育与教学理论为指导，以培训实践为依托，形成以主体教师培训模式为核心（第一层次），以教材培训（第二层次）和课题研讨的分类培训模式（第三层次）为基础的综合整体性教师培训模式体系。另外，“跟踪培训模式”、“示范模仿式”、“三位一体”等模式也在实践中有了大量的尝试和推广，并出现

13、了很多研究成果，构建了英语教师可持续专业发展的培训模式锄。（二）关于培训课程具体内容设置的研究在培训课程的内容设置上应该体现对小学英语教师的基本思想素质和人格素质的培养，体现对教师知识结构素质的发展，进一步强化和发展教师教学运用能力的素质，使其具备较为扎实的专业技能。因此，培训中应以培养小学英语教师的语言知识和语言技能为中心，努力提高小学英语教师的英语水平。有学者分析归纳出小学英语教师培训课程内容应包括以下三个方面：英语的提高、教学技能的提高和理论的提高。有学者将其细化为五个方面：语音语调、听说、教法、基本功和理论部分。针对目前小学英语教师本身的语言实践能力差，尤其是转岗教师中普遍存在的语言学

14、习的石化现象，于是有学者提出将培训内容重点定位在小学英语发音和语音基础知识上。还有的学者提出将培训内容定位在实践性知识的获得和训练上，通过实践性知识的学习，扩展教师的理论知识，达到指导教学实践的目的儿。总的来说，国内对小学英语师资培训课程设置方面的实证性研究还很少。（三）关于培训存在问题的研究问题集中在对小学英语教师队伍整体素质结构缺乏分析，培训内容缺乏全面性；教师知识结构不平衡，培训内容缺乏针对性皑，突出表现为：忽视教师原有的教育背景，不能以教师的实际需求为依据，设计培训内容，没有充分发挥教师的舌邹娟：中英合作重庆小学英语教师培训模式效果评述，载重庆科技学院学报（社会科学版），年第期，卜啷曹

15、文吉：浅谈小学英语师资培训体系的构建，载基础英语教育，年第期，国张志富：小学英语教师三位一体培养模式，载辽宁教育学院学报，年第期，每阮滢：构建英语教师可持续专业发展的培训模式，载中小学信息技术教育，年第期，啦许智坚、吕克强：小学英语教师培训的思考，载龙岩学院学报，年第期，卜西胡眷洞：小学英语课程设置、师资培训及教材教法，载教育实践与研究，年第期，盘贺林茂。何智：农村小学英语教师培训的微观策略，载江西教育科研，年第期，也董佩佩：刍议小学英语教师培训的重点，载宁波教育学院学报，年第期，唾陈婉转：从石化现象的成因看小学英语教师培训，载成都教育学院学报，年第期，曹冒金彬：小学英语课程培训的实践与思考。

16、载教学与管理，年第期，一马英春：面向教学实践的小学英语教师培训，载黑龙江教育学院学报，年第期，芦雪瑾：对英语师资培训内容改革的几点思考，载浙江教育学院学报，年第期，菖伟华：小学英语教师有效性培训的思考，载教育实践与研宄，年第期，一主体性、积极性和主动性，教育理论与课堂教学实际相脱节，教学形式比较单一，师资培训队伍自身建设重视程度不够，培训课程设置不够合理等等。（四）关于培训评价的研究各种关于小学英语教师培训研究的论文中，所提及的评价方式主要有综合能力测试：语音及朗读测试；日常用语和课堂用语测试；英语歌唱测试；书写能力测试；简笔画技能测试：教案编写测试；教学实习。目前大部分培训者倾向于综合能力测

17、试和教学实践能力的考察。因此，对于培训的考核评价研究还待进一步加强二、小学英语教师培训研究的特点当前，小学英语教师培训问题越来越受到重视，国家级课题研究逐渐增多，如教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学项目专家工作组提出要建立完整的师资培训体系固。但大多数研究带有区域性的特征，如中英合作重庆小学英语教师培训模式效果评述、新乡市小学英语师资职中培训建议、无锡市小学英语教师培训研究和走出困境追求创新一试论渝东南少数民族地区农村小学英语教师的培养等等，不同区域开展教师培训的具体目标、内容和方法都有其特色，既有共性，又有区别。近几年来，对于农村小学英语教师培训的研究颇受关注，涉及到农村小学英

18、语教师培训的宏观策略、培训方式管和培训效果的评价等方面，反映出广大农村小学英语教师的培训更具特殊性，开展农村小学英语教师培训的方式也必须因地制宜，使教师培训表现出区域性的特点。于是，便有学者关注了关于城乡小学英语教师培训差异的研究。现在的小学英语教师培训研究，大多侧重于划分培训层次如对新任教师、转岗教师和骨干教师的培训研究或对小学英语教师培训具体方法的研究，而单独对小学英语教师培训的整体性研究则比较少；对参训教师的研究比较多，而对培训机构和培训者的研究比较少；研究多以对培训工作中存在问题的调查为主，而对北京市现代教学研究所：积极开展小学英语教师培训加强师资队伍建设，载人民教育，年第期，一嘻教育

19、部：小学英语课程发展报告（）（下），载中小学英语教学与研究，年第期，圆贺林茂、肖胜文：农村小学英语教师培训的宏观策略，载九江学院学报，年第期国王进明：延边农村小学英语教师培训研究报告，载延边敦育学院学报，年第期胡朝丽：完善农村小学英语教师培训体系的研究，载新课程研究，年总第期母马之成：城乡小学英语教师培训差异研究。载重庆教育学院学报，年第期提出的策略研究进行实践操作的较少；研究培训过程的多，研究培训后续服务的少。目前国内学者对小学英语教师培训研究的内容，主要集中在英语教师培训的必要性、培训内容和培训模式等方面，而对培训课程设置的研究，培训者的研究，培训考核评价的研究和培训与小学英语教师专业化发

20、展相关性的研究则显得相对薄弱。总之，通过对以往的小学英语教师培训研究进行梳理，目前国内对小学英语教师培训研究的相关课题还不算多，可见加强对它的研究具有很大的必要性和普遍性意义，也存在着巨大的研究空间和研究价值。本研究期望在对安徽省五河县小学英语教师队伍构成的基本情况和基本需求进行调查和深入研究的基础上，进一步增强小学英语教师培训工作的针对性、实效性，避免不必要的教育资源浪费，增强师资培训实效，提高小学英语教师队伍整体素质，促进小学英语教师的专业化发展进程，同时还可以解决一些培训过程中的实际问题，保障小学英语课程改革顺利进行，这也正是本研究的出发点。第三节相关概念界定一、教师培训教师培训，从广义

21、上讲，指的就是教师教育，以前又被称为师范教育，包括职前的教师培养和在职的教师培训；从狭义上讲，专指在职教师培训，或者叫做教师继续教育。教师培训，在西方被称之为“在职教师教育与培训”（，缩写为）。教师培训的主要涵义为，通过提供完整的、连续不断的学习经验和活动来促进教师在专业上、学术上和人格上的发展。一般说来，教师培训，就是要不断顺应社会的发展趋势，及时满足教育和课程改革对教师专业素养的要求，并通过有目的、有计划地组织在职教师不断开展各种形式、各种层次的学习活动，以促进在职教师在专业、学术和人格上得到可持续的发展和提高。茁谢晓东：关于农村小学英语教师培训后续服务的调研与思考，载江苏教育研究（理论版

22、），年期霉黄甫全：新课程中的教师角色与教师培训，人民教育出版社，年版，第页二、教师继续教育教师继续教育，广义的讲，是指对已在岗在职的教师进行的再教育，包括合格培训、岗位培训、专业知识和教学技能的提高培训等。狭义的讲，就是指对那些已经获得教师合格证书，并参加过岗位培训，基本上能够适应岗位需求的教师进行更高层次的亦即拓宽知识面、提高知识水平、加强专业技术能力、更新和完善知识结构的再教育。它是师范教育（职前培养）、任职合格教育和职后岗位培训的自然延伸。由上可见，“教师培训”已经完全包含了“教师继续教育”的内涵，而且前者所指的范围也更为广泛。因此，本文在以后论述中将使用“教师培训这一术语，侧重研究的是

23、教师的职后培训。第四节研究目标、内容和方法一、研究目标本文在文献分析、问卷调查、访谈和个案研究的基础上，多方收集相关资料，了解当前五河县小学英语教师培训的基本情况，剖析影响和制约当前小学英语教师培训的主、客观因素，针对当前小学英语教师培训中存在的问题，探讨增强小学英语教师培训的有效性和提高教师教育实践技能的途径，为推动五河县小学英语教学改革提供切实可行的对策，为五河县师资培训部门提供一个比较全面的小学英语教师培训体系参考方案。二、研究内容第一章：绪论。首先，论述小学英语教师培训的重要性与必要性，对小学英语教师培训的概念进行界定；其次，介绍本课题的研究目标、基本内容、研究方法。第二章：小学英语教

24、师培训的理论基础。首先是教师专业发展规律，其次是建构主义理论，再次是成人学习理论，最后对教师培训的有效性进行分析。第三章：五河县小学英语教师培训现状调查与分析。通过开展问卷调查，访谈及个案研究。统计资料进行分析，了解当前五河县小学英语教师队伍现状和教师培训的真实情况。其次，客观详细地剖析影响和制约当前五河县小学英语教师张燕镜主编：师范教育学，福缱教育出版社，年第版，第页培训的不利因素。第四章：提出改革五河县小学英语教师培训的对策与建议。主要从更新培训理念，调动小学英语教师参加培训的积极性；优化培训师资队伍，精选培训内容；创新培训模式，完善培训考核评价体系三个方面提出解决办法，力求提出的对策有针

25、对性，有实效，具有可操作性。三、研究方法（一）文献法。文献法是本文所采用的一种重要的研究方法。主要是通过图书馆、网络、中国期刊网、万方和维普等数字图书馆搜索到比较多的相关资料，然后对这些资料进行细致的分析和总结。（二）问卷调查法设计一份五河县小学英语教师培训现状调查问卷，对五河县小学英语教师培训现状进行问卷调查，搜集真实可靠的第一手资料，然后对所得资料进行统计和分析，提炼出培训中存在的问题，进行研究并提出对策。（三）访谈法采用走访、和等网络通讯工具，对五河县相关教育行政人员、培训机构的有关负责人、培训者和部分参加培训的人员就培训的现状、参加培训人员的需求、培训的效果以及培训中存在的问题和改进意

26、见进行访谈。第二章小学英语教师培训的理论基础一、教师专业发展规律及有效性分析第一节理论基础教师专业发展历来是教育改革的重要议题，也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展就是指教师在教育教学实践中能够自觉地树立专业理想，不断的发展、完善自身的专业知识、教学技能和科研素养，从而形成专业的“自我。但若要达到这一理想境界，其过程往往是曲折、痛苦的。因为，成为一名合格的教师，需要经过多年的培训和经验积累，通常教师会经历热情与沮丧、自信与怀疑、成功与失败以及成长与停滞。可见，在教师的职业生涯中，教师专业发展会经历不同的阶段，其需求也会有明显的变化，因此，现有的小学英语教师培训体系必须要适应参训教师

27、随着外界环境改变而不断变化的内在需求，要以教师专业发展规律作为其理论基础，才能切实提高教师培训质量，推动教师专业化发展的进程。首先，教师专业发展的过程具有阶段性。由于教师专业发展的不同阶段会呈现出不同的特点，只有对不同阶段的特征进行深入的研究，才是搞好小学英语教师培训的重要基础。例如，可以将刚参加工作的年轻教师归纳为新手阶段，在这一阶段，新手教师的课堂教学行为不够灵活，比较生涩和呆板，他们往往仅遵从课本上的现成规律或老教师所传授的经验。随着新手教师教学经验的不断积累，并能将所学的知识和自身的经验逐步联系起来，可以按个人的意识自由、主动和从容的处理课堂教学事件，就已进入了胜任阶段。当他们积累了大

28、量丰富的实践教学经验，教学技能已基本成熟，在课堂中有敏锐的观察力、洞悉力和较强的直觉判断能力，说明已达到能手阶段，亦即骨干教师。还有一些年龄相同、教龄相同和职称相同的教师，由于各自教育教学能力和科研能力的不同，也可能处于不同的专业发展阶段。可见，在小学英语教师培训中，必须依据参训教师所处的专业发展阶段，具体情况具体分析，为他们提供不同的培训内容，采取不同的培训方式，才能使培训获得最大效益。其次，参训教师是专业发展的主体。即教师可以根据自己的实际情况如环境、能力和需求等因素，来确定适合自己专业发展的合理目标，选择适合自己的学习内容和培训方式，才能调动他们参加培训的积极性和主动性。因此，对于小学英

29、语教师培训，不能采取整齐划一、模式化的固定标准，更不能用行政的手段强迫教师参加培训，那样的话，只会让教师承担更多的压力和责任，造成逆反心理，而消极的参加培训也必然会减少教师的自主权和创造性，剥夺他们对培训反思的时间，造成他们的专业发展停滞不前，这时，往往容易出现职业倦怠和职业退化。因此，在培训过程中，只有给予参训教师更多的自主权，树立其“主人翁”意识，保障他们的主体地位，他们才会为了实现自己专业发展的理想，踊跃地、全身心的投入到培训中来，追求自我超越。最后，教师专业发展的基本方式是：学习一实践一反思。教师专业发展的过程是一个动态、持续发展的过程，是一个不断发现问题、总结经验和反思实践的过程。虽

30、然外部因素对教师的专业成长具有重要影响，但是教师的内部因素却起着决定性的作用，即教师专业发展取决于教师自身的学习、实践和反思。因此，在小学英语教师培训中，除了英语学科知识外，还应提供先进的教育教学理论、英语课程与教学论和现代教育技术等广泛的培训内容。而参训教师也要树立“终身学习”的思想，以一种主动的、乐观的和独立的姿态参与到学习活动中来，要具有一种我要学、我能学和我会学的积极心态。然后促进他们将所学的知识能自觉、成功的运用到实际的教育教学中，用理论指导实践，在实践中去检验理论的正确与否，从而形成教育机智，生成教育智慧，体验教育带来的幸福历程。另外，教师还要在教学实践中不断进行反思，只有借助反思

31、才能把自身的教育教学经验升华为理论，否则，即使教了一辈子书，积累了大量的经验，但由于缺少对所得经验进行深入的思考，那些经验就可能仅仅停留在肤浅、狭隘的层面，教师自身教学水平和科研能力的发展也必将受其限制，举足不前。二、建构主义理论建构主义又称结构主义，最早是由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家让皮亚杰（）于年提出的，是认知主义的进一步发展。由于每个人的经验和信念不同，导致了人们对外部世界的看法与理解也各不相同。因此，。沙丽华：教师培训的理论基础：教师专业发展规律，载中小学教师培训，年第期，建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和内心信念为基础来建构知识，着重强调学习具有一定的情境性、社会性

32、和主动性，对学习和教学方法也提出了很多新的观点。建构主义者认为，知识并不是通过教师传授而得到的，而是学生在特定的情景下，借助他人（教师、同学和教学环境等）的帮助，合理利用必须的学习资料，然后通过意义建构的方式而获得的。因此，在课堂教学过程中，要以学生为中心，学生是课堂的主体，教师担当的是组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性、积极性和创新精神，最终促使学生能够有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的。这对小学英语教师培训工作起着重要的指导意义，如“情境，即小学英语教师参加培训的学习环境，必须有利于参训教师对培训内容的意义建构，这就对培训者

33、的教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑到教学目标，还要考虑有利于参训教师对培训内容建构意义的情境的创设，并且要把情境创设作为教学设计的重要内容之一。“协作”，要贯穿于培训过程的始终，如培训者与参训教师之间，参训教师内部成员之间的合作，对培训内容资料的搜集与分析、问题的提出与验证、培训过程中的自我反馈和学习结果的评价等，乃至最终的意义建构都起着重要的作用。“会话”，即参训教师成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，在开展讨论和交流的过程中，每位参训教师的思维成果都会为整个学习群体所共享，会话是参训教师达到意义建构的重要手段之一。可见，只有在培训过程中帮助参训教师进行意义

34、建构，使他们对当前培训的内容达到较为深刻的理解，才能较好实现培训的最终目标。当前的小学英语教师队伍中，年轻教师和转岗教师占了很大的比重。对于年轻教师来说，他们大都具有从师范院校学习过先进的教育教学理论知识和专业学科知识的背景，但缺乏实际的教学经验：对于转岗教师，虽然有着丰富的教育教学实践经验，但自身的英语知识结构比较松散。可见，不同类型的教师原有的认知结构存在着很大差别，这就需要培训机构、培训者在组织培训时要着重考虑教师个体和教师群体的差异。然而，在实际的小学英语教师培训中，培训机构及其主管部门更多强调的是完成既定的集体指标，如学历、培训人数和培训内容等，而没有能很好的去兼顾何克抗：建构主义教

35、学模式、教学方法与教学设计，载北京师范大学学报（哲社版），年第期参训教师自身专业发展的需求和兴趣爱好，必然会影响教师的专业成长。由于培训目标的缺失或定位错误，参加培训人员的主体意识不能得到足够的重视，他们潜在的习惯性思维未能引起关注，也不能深入考察他们的教学方式和生活方式，就会使得培训内容与他们日常的教学实践严重脱节，完全忽视了小学英语教师培训也是一种情境性、社会性和实践性都很强的活动，与建构主义两者有着紧密的联系。教师在培训中的专业发展需求不能得到满足，不能够主动建构知识，这就严重阻滞了培训能够达到预期的目标，也就无法保障教师的可持续发展。所以，小学英语教师培训应该以建构主义理论为指导，提高

36、参训教师的参与意识，要充分发挥其学习的主动性和积极性，另外，还应该注重信息环境的情境性，重视参训教师已有的知识经验，确保其教学理念的正确性，密切结合教学实践，才能使培训更具针对性和实效性，最终达到理想的培训效果。三、成人学习理论年，美国著名心理学家桑代克（伽）出版了成人学习，标志着西方成人学习理论研究的开始。他通过对成人学习及其能力进行实证研究，揭示了人的学习能力与年龄间的关系，即年龄不是影响学习的主要因素，智力也不会随着年龄的增长而下降，可能主要影响成人学习的不是智力因素，而是学习兴趣、动机、能力和健康等。此后，美国的韦克斯勒和卡特尔等学者关于智力结构的研究，同样得出成人学习能力并不低于青少

37、年。这些研究成果推动了成人教育的发展，并为之以后的发展奠定了坚实的理论基础。到了世纪年代，美国学者霍尔出版了心灵的探索，率先研究了成人学习的动机，并提出成人学习动机的定向理论，即以目标为导向、以活动为导向和以学习为导向。从其研究结果来看，成人学习动机大多与他们职业发展、生活改善、完善自我及服务社会等紧密相连，成人的学习表现出了很强的实用性，而他们的学习动机也更加实际和明确。由于成人学习的特殊性，如年龄、生理、心理和环境等方面的差异，使之具有与儿童和青少年不同的学习特征，因此也吸引了大量学者对成人学习理论的研究。基于成人学习理论杰出代表诺尔斯（）的成人教育思想，成人学习的特点可以主要概括为以下四

38、点：学习的自主性强；个体生活经验对学习活李先进、江瑞：建构主义理论视角下的外语教师培训，载辽宁工业大学学报（社会科学版），年第期，动具有较大的影响；学习任务与其社会角色和责任密切相关：问题中心或任务中心为主的学习。但是当前的小学英语教师培训工作，仍然是照搬学校教育的培养目标、教学模式和评价标准等，沿袭儿童学习理论来解决成人教师的学习问题，必然会导致培训的效果不理想。如在培训过程中，培训者往往忽略了小学英语教师作为成人学习者，有较强的逻辑思维能力、问题解决能力等独特的学习特点和实际需求，仍以“填鸭式”的教育教学理论讲授为主，漠视参训教师在实际教学过程中遇到的问题和困难，自然无法调动教师参与培训的

39、积极性，而过多的理论灌输，甚至会造成一些教师对培训的抵触情绪，他们认为培训过程中所学的教育理论对教学实践来说是无用的，没有任何意义。显然这与教师培训的初衷背道而驰。小学英语教师培训的目的是促进小学英语教师的专业发展，有效的促进小学英语教学实践的发展。但只有充分调动小学英语教师参与培训的热情，才有助于实现他们自身的专业发展。但成人学习动机大都有着很强的实用性和功利性，必须要以解决现实中存在的问题为中心，因此，在小学英语教师培训过程中，只有以解决参训教师在实际教学中遇到的问题为切入点，设计相应的培训目标，组织合理的培训内容，根据参训教师的知识背景、教学水平、教育科研能力和人生经历各不相同的特点，尽

40、量选择能够满足参训教师个性化需求的培训方式，以此来激发小学英语教师参与英语基础课程改革的积极性，让他们能主动、积极的参与培训，而实际教学过程中所遇到的问题的解决又会带动教师教育理念、教学技能和科研能力的发展，必然会推动小学英语教师全面、持续的专业发展。另外，由于小学英语教师都是有着丰富经验的“成人，在实际教学中积累了大量的感性经验和理性经验，这无疑是一笔宝贵的教育教学资源，如何利用和挖掘这些资源，培训者需要遵循成人学习的特点和规律，积极探索和创新适合小学英语教师学习并能主动参与的培训模式，如多采用以主题或问题为中心、案例研讨和微格教学等培训模式，培训者除了要精选课堂教学案例，还应鼓励参训教师把

41、自己教学实践中的经典案例拿出来与大家共同分享，对他们在教育教学中遇到的难题提供切实的帮助和解决方法，这不仅为培训提供了大量鲜活的宝贵教学资源，也有利于参训教师更深层次的自我反思，同时也将会在很大程度上调动参训教师的热情。卢维兰：成人学习理论对教师培训的启示，载继续教育研究，年第期，第二节教师培训的有效性分析推动教师专业化发展的进程，必然会要求“教师职前培养和职后培训的专业化，而在目前的小学英语教师培训项目中，往往会在设计、组织和实施等过程中存在着一些问题。例如，培训目标不够清晰明确，培训内容缺乏针对性，培训观念上的滞后性，培训师资力量不足，培训组织上凸现强制性，培训手段和教学方法单一，理论和实

42、践相脱节等等，这都会严重影响教师培训达到预期的效果。培训质量的好坏也就是培训结果的好坏，培训结果的好坏主要取决于培训的有效性。可见，教师培训的有效性在某种程度上可以将之理解为对教师培训结果的一种评价。因此，对于教师培训的有效性可以从以下两个维度进行分析，一个是从培训项目管理的角度对于培训的组织和具体实施方进行评价；一个是从教师专业化发展的角度对于参加培训的教师进行评价。一个是评价教师培训的效率，一个是评价教师培训的效果。圆所以，对于小学英语教师培训，应当追求的是教师通过培训改变了什么，而不是在培训中给教师提供了什么。对于参训教师，教师培训的有效性问题，就是让参训教师根据外界的环境和自身发展的实

43、际需要，能够不断更新和适应新的变化。对于培训者而言，教师培训的有效性问题，就是如何用最小的物质投入和在最短的时间之内，让被培训人员得到最大的改变。另外，除了从培训者和受训者两个方面，还应从培训机构的组织和管理等多方面、多视角的看待教师培训的效果问题。这样的话，在培训过程中，参训教师才能充分发挥其主观能动性，对新的知识和理念进行主动建构，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断提升自身的学科知识结构、基本素质和教学能力，教师培训的有效性也才完全有可能实现。具体而言，笔者认为可以从如下几个方面对培训的有效性进行分析：第一，培训能否满足小学英语教师的专业发展需求促进小学英语教师专业持续不断的发展

44、，是教师培训的出发点和最终目标，也是教师培训的核心任务，而不能还简单的停留在学历补偿或注重局部的培训。另外，由于每个教师都有其自身的特点和个性，因此，培训必须着眼于教师专业的可持续发展，不仅要重视参训教师整体素质的不断提升和发展完善，还应关注教师个体化成长的需求。朱旭东：试论建立教师教育认可和质量评估制度，载高等师范教育研究，年第期圆光佳：中小学教师培训的有效性研究，上海师范大学，年第二，培训过程中小学英语教师的主体性能否得以发挥教师学习是终身的，教师培训伴随教师个体的专业化过程，培训的有效性同样取决于学习的主体，即参训教师能否自觉主动的投入，取决于能否为教师的自主学习创造便利的条件和是否尊重

45、并保障教师的主体性。只有在培训中真正、完全确立参训教师的主体地位，培训者把参训教师当作培训的主体对待，尊重教师，与教师平等交流和对话，并给予教师充分的发言权，促使教师真正的参加到培训中来，才能调动教师自主学习的主动性、积极性和创造性，从而提高培训的质量。第三，培训结果是否具有可行性和可实践性当前的小学英语教师培训中，课堂上枯燥无味的理论灌输，偏离了参训教师的教学实际，以致他们无法把培训中所学到的理论知识应用到教学实践中去，也解决不了他们在现实中所遇到的教育教学困难和问题，培训内容的针对性不强，导致空洞无用，就使培训的效果大打折扣。因此，培训者应从参训教师的现实情况出发，以教师的“实际需要”为中心，把“解决问题”作为出发点，把“问题的解决作为落脚点，选择针对性强的培训内容和灵活多样化的培训方式，使培训面向教育教学实践，把教育理论知识和教学实践辨证统一起来，让参训教师不仅具备系统的理论知识，并能在教学实践中不断地进行反思，最终才能实现小学英语教师的专业发展。￥，。张雳：论有效的教师培训原则，载四川师范大学学报（社会科学版），第期，。杜华，阎续瑞：新课程教师有效培训理论研究，载黑龙江高教研究，年第期，第三章五河县小