情境教学法在初中语文小说阅读中的应用探究

1、情境教学法在初中语文小说阅读中的应用探究 摘 要：纵观当前的初中语文阅读教学活动的开展情况，我们可以看到小说占据着重要地位。但是由于生活环境、生活经历等存在差异，当下的学生是无法对小说中所描绘的事件或作者蕴含其中的思想情感有深刻感悟的。加之，在应试教育背景下，教师的照本宣科使得不少学生难以发挥自身的主观能动性对小说情节、主题等进行深刻的理解，久而久之学生会对小说阅读丧失兴趣。对此，在组织小说阅读活动的时候，教师应借助情境教学法，将抽象的小说内容生动直观地呈现在学生面前，在降低小说阅读难度的基础上，激发学生的阅读兴趣。 关键词：初中语文；情境教学；小说阅读；导入；新课 在传统的初中语文小说阅读教

2、学活动开展中，不少教师受传统教学观念的影响，常常将小说阅读定位于引导学生分析三要素上，这也成为教师组织小说阅读的主要手段。这种教学手段将最重要的思想情感抛之脑后，这与新课标所倡导引导学生体验、让学生热爱文学这一理念是背道而驰的。对此，教师可以充分发挥情境教学的作用，借助情境将小说中抽象的内容、主题等生动直观地呈现在学生面前，使学生在情境体验中与文本、与作者对话。我一般会采取以下方式将情境教学法落实到初中阅读教学实践之中： 一、情境导入 著名的语文特级教师于漪老师曾经说过，在课堂教学活动开展中首要是激发学生的学习兴趣，尤其是在导入环节，在上课之初就紧紧地抓住学生的注意力，可以起到事半功倍的效果。

3、所以，我在组织小说阅读活动的时候，会将与小说有关的内容作为导入方式，以此激发学生的小说阅读兴趣。 1.音乐导入 美妙的乐曲可以起到舒缓学生身心的作用，在课堂教学之初，借助音乐可以有效地敲开学生的心扉，使其快速地进入新知讲授环节。 我在组织爸爸的花儿落了这一内容教学的时候，在课堂导入环节会先借助多媒体向学生播放悦耳的乐曲送别，美妙的乐符可以使学生沉浸在其悲伤的意境之中，不少学生在乐曲的感染下，会不自觉地想起自己与亲人、与朋友的离别场景。在乐曲播放完毕，整个课堂氛围显得怅惘，这就为整个教学活动的开展打下了良好的情感基调，有利于学生与小说中的主人公实现情感共鸣。 2.动画导入 初中生对新奇的事物有着

4、浓厚的兴趣，枯燥的文字只会使其丧失阅读兴趣。由此，在课堂教学之初，我会借助多媒体将与小说内容有关的情节以动画的形式呈现在学生面前，借此使学生在声光电的作用下，对小说主人公有一个感性认识，还可以激发学生的小说阅读兴趣。 我在组织故乡这一内容教学的时候，会借助动画片的形式将少年闰土在西瓜地里叉猹的画面生动直观地呈现在学生面前。学生在栩栩如生的人物形象、动作等呈现下，对闰土有一个感性的直观认识，并在闰土的形象驱使下对他会发生什么事情产生探究欲望。而且，动画中闰土早期的形象与文本中所描绘的中年闰土的形象产生鲜明的对比，在认知冲突下加深学生对本文主旨的理解。 二、情境铺垫 情境导入的目的是集中学生的注意

5、力，激发学生对小说内容的探究兴趣。而情境铺垫是学生走入小说内容的桥梁。即借助情境铺垫向学生呈现小说背景，或者向学生提出与小说内容有关的问题，如此使学生对小说内容有一个大致的思路，为新课讲授打下坚实的基础。我在组织小说阅读活动的时候，在情境铺垫环节常常借助背景呈现的方式来引导学生站在作品诞生的社会环境中理解文本内容、理解作者。 在组织爸爸的花儿落了这一内容教学的时候，我会借助多媒体播放城南旧事的背景音乐，并借助生动的语言向学生描述该故事发生的背景，在生动的情境下，不少学生会发挥自身的想象力进入到当时的社会环境，在我的语言引导下，他们会深深地理解英子对父亲的思念之情，如此其可以顺其自然地进入本小说

6、的情节。 三、情感体验 正如上文所提及的，小说阅读教学活动的开展不仅要使学生学会分析小说的方法，还要引导学生感知蕴含在文本中的思想情感。学生通过抽象的文字，在有限的生活经历和阅读认知下是难以与作者进行对话的，此时就需要其在情境中体验文本故事，与作者产生情感共鸣。在情感体验环节，我一般会采取表演体验的方式，鼓励学生在小组合作中将小说情节生动地再现出来，如此可以在表演中使学生自发地走进文本，与小说人物、与作者进行对话，加深其对小说内容的理解。 我在组织羚羊木雕这一内容教学的时候，会让学生根据文本内容将故事情节再现出来。在学生表演之前，我会根据文本内容提出这样几个问题：当妈妈发现木雕消失不见的時候，她的心情是怎么样的呢？当爸爸发现木雕消失不见的时候，他的心情又是怎样的呢？如此在问题的引导下，学生可以很好地把握住小说主人公的心理，在对文本内容有深刻理解的基础上，将其生动地演绎出来，在表演中流露出真情，在表演中感知情感。 总之，在初中小说阅读教学活动开展中，教师可以借助情境教学法导入新课，激发学生的阅读兴趣；铺垫情节，感知背景；讲授新课，实现情感共鸣，借此使学生在深刻感知小说文本、作者情感的基础上