让教师的学习在培训中真实发生解读幻灯片课件

1、让教师的学习在培训中 真实发生,利辛县教师进修学校 李 梅,构建研训一体的运行机构,从“合署办公”走向“研训结合”,基本形成了：培训、教研、科研、电教四位一体、相互结合 的工作运行格局。 基本达成了：“资源共享、优势互补”的目标追求。,效果：工作协商更加便利，工作运行更加顺畅； 工作效率明显提高，更受基层学校 欢迎。,研训工作,工作职能：研究 指导 培训 管理 办学格局：一块牌子 一套班子 一项工作 目标追求：研训一体 提高效能,培训与培训者转型,作为培训者，您希望自己是,畅谈：,作为培训者，您希望自己是,畅谈：,作为培训者，您希望自己是,畅谈：,我们培训者应该是“职业培训师”、“专家学者”、

2、“助产医师”、“领跑者”、“助跑者” 今天的培训，该做些什么？ 今天的我们，能做些什么？ 培训者要不要走向专业化？如何实现专业化？ ,思考：,一、重新认识培训,1.今天的培训，到底该做什么？,转变教育教学思想？观念？ 传授新知识？新技能？新技巧？ 解决具体课堂问题？ ,一、重新认识培训,一线教师“怨声载道” “不屑一顾” 师训教师“归属迷茫” “情感缺失” 教育行政“可有可无” “颇有微词”,一、重新认识培训,现状：,培训，想说爱你真的不容易,一、重新认识培训,现状：,教师培训的最终目标是什么？,思考：,培训可实现三种需求： 获取知识 获得能力 改善行为,一、重新认识培训,帮助更多的教师转变观

3、念,提升教育教学水平,持续发展,为教师自主发展提供长效动力,教师朴素的成长意识和专业发展愿景,为参训教师成长提供现实途径,培训目标层次,一、重新认识培训,培训能解决什么？ 培训应该帮助教师解决什么？,一、重新认识培训,培训是唤醒 更是点燃,一、重新认识培训,（一）教师学习心理： 想改变 怕改变 要改变,二、教师学习特点规律及策略,1. 理解性强，记忆力差 。 2. 不喜欢过于正式的教学环境。 3. 不喜欢学校类型的培训师 。 4. 有较丰富的实践和学习经验。 5. 不会轻易改变自我的认知。 6. 喜现实、实践，轻学术、理论。 7. 习惯于自我导向的学习方式。 8. 强调的是实用主义。,教师学习

4、现象,（二）教师学习特点,二、教师学习特点规律及策略,教师自我导向学习,创生型,依赖性,一是主体性； 二是建构性； 三是形象性； 四是实践性。,（二）教师学习特点,二、教师学习特点及规律,问题导向,自我反思,参与体验,宽松和谐,团队学习,关键词,二、教师学习特点规律及策略,（三）教师学习规律,成人学习的障碍,成人学习的障碍,害怕与众不同,害怕改变,惧怕失败,不相信学习的功效,意识形态与潜意识的矛盾,怕麻烦,1.利用对话了解学员的需求 2.提供安全感 3.与学员建立良好的关系 4.重视实践与体验 5.尊重学员 6.强调实用 7.讲求团队合作的学习经验 8.增加学员的参与感 9.让学员负起学习的责

5、任 10.采用适合的评估方法 11.营造有利的学习环境,有效的成人学习原则,（四）教师学习策略,1.不断的引导性鼓励 2.宽松的互动调动思维探究 3.适时的目的性跟进 4.适合任务的驱动以强化约束力。,二、教师学习特点规律及策略,（一）培训转型 1.为什么要转型？,三、培训与培训者转型,理论依据： 学习金字塔 培训成果转化过程模型图,适 用,应用,会用,有用,意识到位了,派上用场了,用已见效了,知识学到了,技能掌握了,经验获取了,培训内容适用,培训教师对路,培训方法得当,培训成果转化过程模型图,三、培训与培训者转型,（一）培训转型 1.为什么要转型？,政策要求： “教师培训国八条”,一、增强培

6、训针对性，确保按需施训。 二、改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。 三、转变培训方式，提升教师参训实效。 四、强化培训自主性，激发教师参训动力。 五、营造网络学习环境，推动教师终身学习。 六、加强培训者队伍建设，增强为教师提供优质培训的能力。 七、建设培训公共服务平台，为教师提供多样化服务。 八、规范培训管理，为教师获得高质量培训提供有力保障。,三、培训与培训者转型,（一）培训转型 2.怎样转型？,遵循成人有效学习原则 落实“教师培训国八条”,（二）培训者转型 1.角色转型,三、培训与培训者转型,规划者 设计者 组织者 参与者 指导者 咨询者 推动者 ,专 家 学 者 权 威,讲 授,同在

7、共行,（二）培训者转型 2.走向专业化 培训事务要专业 培训队伍要专业 培训设计要专业 培训内容要专业 培训管理要专业 培训评价要专业,三、培训与培训者转型,从我们自己参加培训和组织教师培训的角度看，什么样的培训是有效的？ 感动？ 心动？ 行动？,四、让教师的学习真实发生,思考：,2020年11月5日星期四,进德修业 臻于至善 祁门师训,分析现象 剖析根源 实践探索,四、让教师的学习真实发生,一、重新认识培训,当下作为教师培训中心要在构建研训一体化的研训机制和活动模式中不断更新理念以适应时代的发展和教师专业成长的需求。,一、重新认识培训,要把教学研究、教育科研与教师培训一体化思考，常态培训和专

8、项培训相得益彰，构成教师职业生涯全程学习的支持系统，形成行动研究和理论学习相结合、通识培训和专业学习相结合、基本技能提升和教学素养积淀相结合的多维度、多层级、立体化的教师培训体系，逐步实现教科研训的深度融合，全方位提升教师专业发展水平。,一、重新认识培训,在研训内容上创新： 所谓内容的创新，关键点是这些内容的来源，如果这些研训内容本身就是教育教学中继续解决的问题，这些研究的问题，来源于课堂，植根于斯，又还原于斯，运用于斯，教师的理论水平和实践能力得到不断的提高和增强，这样的内容是不确定的、富有挑战性的,一、重新认识培训,在研训模式、方法和途径上创新： 研训一体化还用原来的套路是行不通的，而应该

9、优化整合各类教育资源，彻底打破原来条块分割的壁垒，以提高教师专业水平和研究能力为切入点，使理论与实践有机结合，这是实现教师专业化水平提升的最实用、最简洁、最有效的方式。,聚焦教师专业化,着力平台的建设,促进研训一体化,研究平台,协作平台,技术平台,资源平台,科研引领、课题推动、教科研训一体化,构建研究平台,以优化课堂教学研究为例： 区域联动一体化推进,重新认识培训者角色,一岗多职主辅融通,基于问题思考 走进真实课堂 提升教学理论 实现思维碰撞 实践行动跟进 改变教学行为 ,四、让教师的学习真实发生,途径：,基于问题思考 走进真实课堂 提升教学理论 实现思维碰撞 实践行动跟进 改变教学行为 ,四

10、、让教师的学习真实发生,途径：,立足教师培训主体性实践,四、让教师的学习真实发生,立足点在“课” 真实情境案例引领 着力点在“领” 专题学习理论提升 提升点在“思” 主题交流质疑碰撞 关键点在“训” 围绕主题主体实践,以课领训,四、让教师的学习真实发生,“训-研-教”一体 培训主体性实践 训，是教师培训主题 研，是教学问题研究 教，是课堂教学实践,以课领训,四、让教师的学习真实发生,三步八环节,以课领训,以课领训,“以课领训”让参与学习的教师们，在看得见摸得着的“一例一题一研一改一得” 中改善实践，让全体参与者在活动收获的过程中，潜在的自主学习意识和能力得到唤醒，生命的激情和思维的火花被点燃。

11、,以课领训,四、让教师的学习真实发生,1. 让学习者的心先静下来 2. 让培训者的角色转变过 3. 让参与者的行动成主体,以课领训,四、让教师的学习真实发生,主题突出 过程偏长 目标明确 投入较大 参与度高 跟进持续 效果明显 次数有限 重课轻训 互补缺漏,把培训行为跟进落实在学校研修中，力求常态化。 依托基层学校“电教周”、“公开课”、“示范课”和校际交流，融合、规范和丰富“以课领训”内涵与实效。 建立培训研修社区，改变集中培训方式，注入社区研修活力。 搭建微平台，推进“微学习”,落实行为跟进，转变教学行为 A、片内互动，实现学校间优质教育资源共享。 B、城乡联动，解决乡村教师校本研修疑难。,坚守：为了梦想,2020年11月5日星期四,做自己 能做的事,学了就有思路 做了才有方法,走一步就会有一步的精彩，停一步亦会有一步的风景！,2020年11月5日星期四,进德修业 臻于至善 祁门师训,我们一直行走在教师培训主体性实践的路上！ 我们期待更多的同仁一路同行,进德身心正 修业技能精 学思相宜呈 校行品艺臻,感谢您