一年级上册语文教案8,雨点儿部编版

1、一年级上册语文教案8,雨点儿部编版 雨点儿 教学设计 教学目标 知识与能力：1、用自己喜欢的方法自主认识“数”“彩”“落”“答”等11个生字，感受自主学习的乐趣。 2、能够借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在多种朗读形式下体会“雨点”的可爱，了解“雨点”到什么地方以及给那地方带来的变化。懂得雨水与植物的生长有密切的关系。感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。 过程与方法：在多种朗读形式下体会“雨点”的可爱。在朗读中感悟语言。 情感态度与价值观：懂得雨水与植物的生长有密切的关系。感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。 教学重难点 练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的

2、密切关系是本节课教学的难点。 教学准备：生字卡片，相关课件。 教学过程 一.课前两分钟展示 1. 师： 师手拿小雨点，孩子们我们和小雨点儿打个招呼吧？ 2. 嘘！闭上眼睛，仔细听，这是什么声音？（课件播放下雨画面）伸出我们的小手，雨落在我们的手上脸上，我们感受到了什么？ 3. 睁开小眼睛，你听到了什么？感受到了什么？ 二. 创设情境，导入新课 1、雨点会唱歌，还会讲故事呢？他带来了一个非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！（看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。）2.这节课，我们学习第8课雨点儿。（板书课题） 3.指导儿化音：雨点可爱极了，所以我们加上“儿”字，读起来既亲切又可爱，这

3、叫儿化音，读完点后舌头向上卷一下就行了。教师范读，学生跟读：点儿。 三、初读课文，认识生字 1、请小朋友们打开课本88页雨点儿，认真地读一读课文，字音读准，语句读通顺，不加字不漏字，难读的字多读几遍。 2.学生自读课文。 3.拿出自己的笔标出自然段。 4.对照大屏检查自然段标的是否正确。 5. 学习新字。 （1）出示带拼音的生字请小老师领读。 (2) 交流识字方法：要想牢牢地记住他们，我们要想出一些好的办法呢？ a.指名说说我们学过的识字方法有哪些？ b.同桌交流识字方法。 c.全班交流识字方法。熟字加偏旁：青-清门-问 口-回 熟字换偏旁：菜-彩 熟字换部件穿-空，生活中识字 ：清清的河水

4、彩笔 天空 ，引导学生进行象形字记忆：“雨”字外面这一横就是乌云。里边的四个点就是可爱的小雨滴。四个小雨滴排得整整齐齐。 d.认读词语：有一只小猴子遇到了一个难题，他想过河可我们的词语宝宝却挡住了他的去路，我们读读词语帮他过河吧！（学生齐读词语。） 6.开火车朗读全文。 四、理解课文，感受阅读乐趣。 、学习第一自然段。 （1）请同学们自由小声的读读第一自然段，边读边想：云彩是从哪里来的？ （2）学生读，指名回答。（从云彩里飘落下来。） （3）原来雨点是云彩妈妈的孩子，云彩妈妈的孩子可真多呀，多的数不清。你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶）(4)我们加上动作把这句话读读 ，读出雨点儿

5、的数不清。(全班齐读。）（二）学习二至四自然段 1.半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊天呢？他们在聊着什么话题呢？请大家自己读自然段，用横线画画大雨点说的话，用波浪线画画小雨点说的话。同桌分角色读读他们的对话。 2.学生完成学习任务，师巡视。 3.指名分角色读课文，师评价。 4.云彩妈妈听了他们的对话会如何夸赞他们呢？（指名夸夸雨点儿。） 5.男、女生分角色读。我们分角色读读他们的对话，读出对他们的赞美、喜爱之情。 体会“你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整） 大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间

6、的对话。 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。 男、女生分角色读。 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。） （4）师评价：真是一群有爱心的小雨点儿。 （三）学习第五自然段 1.说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久这儿发生了变化。老师读黑体字，你们读蓝体字。 2.引导学生读第一句，读出花红草绿的感觉。 3.课件演示雨后草长花开的动画，让学生感受雨点儿给植物带来的变化，学生说说感受。 4.读最后几句，引导学生读出雨后草长花开神奇的语气。（师范读

7、，再指名读，评价，并做好朗读指导，再齐读。） 五齐读全文 让我们加上动作有感情地美美地把课文齐读一遍吧！ 六扩展延伸，升华感情 1.引导学生说说雨后还会发生什么变化：黑板上贴花草图，生说会发生的变化，师相机往黑板上贴相应的图片。 2.大家你一言，我一语，一会儿这就成了光彩夺目的世界，正是因为有了雨点儿，大地才会变得如此生机勃勃，我们一起来欣赏雨后的杰作吧！（师放雨后花、草的景色。） 3.学生说说：假如你是小雨点儿，你会去什么地方？会让那儿发生什么变化？假如你是大雨点儿，你会去什么地方？会让那儿发生什么变化？ 4.让我们齐唱小雨，小雨沙沙沙这首歌，在歌声中结束这堂课吧！ 七布置作业：回家把这个故

8、事背给父母听。 【板书设计】 12、雨 点 儿 大雨点儿（图画） 无花无草 长出红花绿草 小雨点儿（图画） 有花有草 花更红草更绿 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识

9、字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。 顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生

10、思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。 根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。 整个教学过程中，都能“使学生成为他自己”是教学目的也