沁园春长沙说课稿

1、伟大的篇章-沁园春.长沙说课稿说课人：曾爱明尊敬的各位评委老师，上午好！我是语文组第12号。今天我说课的题目是沁园春.长沙。这篇课文是人教版全日制普通高中语文第一册第一篇课文，是中国伟大的无产阶级革命家，中国共产党和中国人民的伟大领袖毛泽东同志的作品。下面我准备从四个方面对这篇课文进行探讨：即教材分析，教法分析，学法指导，教学过程。一说教材1教材分析 本文选自毛泽东诗词集。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志。整首词不仅内容丰富，而且气势磅礴，意象壮美，意境开阔，是同学们学习和欣赏的佳作。2地位和作用 沁园春.长沙是全

2、日制普通高中语文第一篇课文，是整个高中语文学习的基础，是初中语文学习到高中语文学习的一个转折点，其示范作用是不可忽视的。而且本单元的教学目标是培养学生文学鉴赏能力，训练语感，提升文学品位和审美情趣，而这篇课文极具鉴赏性和文学性，正好可以实现本单元的教学目标。如何指导学生理解诗歌，如何培养良好的读诗习惯，如何树立学好高中语文的信心，都取决于教师对沁园春.长沙这篇课文的教学方法和策略的选择。因此，上好这节课具有深远而积极的意义。3目标定位 根据教学大纲，结合本文的特点和学生的实际情况，确定教学目标如下：在知识目标方面：明确诗歌的意象，体会宏大的深秋意境，领会作者的思想情感；在能力目标方面：反复朗读

3、诗歌，训练学生语感，提高朗读能力和联想想象能力；在情感目标方面：学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大抱负，引导学生树立正确的人生观和世界观。4重点和难点 定位 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。本文具有诗歌的特点，语句表现力强，感情鲜明，极适合朗读，鉴于此，我将本课的教学重点定位在：反复朗读诗歌，训练学生语感，提高朗读能力和联想想象能力。初中诗歌教学重点是诗意和情感的理解，“意象”没有作为重点进行学习，而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏必须考察的内容，根据这一点，我确定了本课的教学难点为：明确诗歌的意象，体会宏大的深秋意境。二说教法教学是一门艺术，“教学有法，教

4、无定法”。为了实现教学目标，教师必须优化教学方法。首先让我们来看一下学情分析：1学情分析 这篇课文的对象是高一年级学生，他们在初中阶段学习过沁园春雪，对毛泽东的诗词已经有了初步的了解，例如“诗言志”，诗歌借景抒情的表现手法及毛泽东豪迈的气势、博大的胸怀等，但作为我校学生，大部分的语文基础不是很好，他们的理解能力和形象思维能力有待进一步的提高，平时又没有良好的阅读习惯，缺乏阅读激情，再加上本课作者和背景距离现在较远。因此，学生对诗歌的理解，对领悟诗歌的意境有一定困难。所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。2教学方法 以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生的积极性，这是教学宗旨

5、，这也是建构主义教学理论所提倡的教学方法。美国教育家杜威也说过：教育不是一种告之和被告之的事情，而是一种学生主动建设的过程。正是本着这种教学思想，在本节课中，我将借用多媒体教学手段，主要实施以下三种教学方法： (1)情景教学法：根据建构主义教学理论的要求，为学生创设学习的情景，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生身临其境去感知具体的语言环境，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。(2)情感教学法：语文教学不仅是认知活动，也是一种情感活动，它贯穿于教学的整个过程，直接影响着教学效率的提高。具体到本课的教学，我准备采用我教诗歌的教学方法：“读-悟-写”的教学方式，尽量营造一种情感氛围让学生投入

6、到诗歌中，让学生在理解的基础上，以阅读为主进行背诵，在读的过程中去领会和感悟诗词所蕴含的情感。最后，就是让学生把诗歌中所描写的景物用自己的语言描绘出来。在教学中，教师要酝酿一种与课文内容相交的情感，形成一种情感氛围，学生会因此产生情感共鸣，从而积极配合教师的教学。(3)启发式教学法：“以学生为主体，教师为主导”是现代教学指导思想，如何体现这一思想呢？关键是学生是否有学习积极性，启发式教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生自主学习的热情，有助于协调师生双边活动，有助于把学习的主动权交给学生，从而提高学生的学习积极性。 三 .说学法加强对学生的学法指导，在新课程教学改革的大背景下尤为重

7、要。教是为了不教，教给学生学习的方法比单纯的知识传授重要的多。叶圣陶先生也说过：“好的先生不是教学生知识，而是教学生学”，新教学大纲也明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。据此，在本文的学习过程中，我打算让学生以“朗读-想象-感悟”式的学习方式为主，以培养学生朗读能力和想象能力，从而让学生自己去感悟文章内容。在课堂上让学生分小组讨论点评诗歌，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发引导。同时鼓励学生大胆质疑提问，自主探究，提倡“提出一个问题比解决一个问题更伟大”的精神，为其终身学习奠定坚实的基础。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求

8、，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗，去读诗。 四 说教学过程 下面就让我们看一下以上三个部分综合运用阶段-教学过程。在整个教学过程中，我将运用到的教具有：多媒体课件、朗读磁带等。在教学环节设计上，我遵循学生由浅入深的认知规律将教学过程分为9个方面：（看屏幕展示）1.新课导入人们常说：“良好的开端是成功的一半”，所以导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语能营造适宜的课堂

9、氛围，集中学生注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，因此我的导语设计为：（点击“新课导入”）毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和中国人民从黑暗走向光明的历程。 著名诗人 臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”学生齐背毛泽东的沁园春雪，今天我们来学习毛泽东的另外一首沁园春长沙。 依据：沁是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中学过毛泽东的一首词沁园春雪，由背诵该词的导入目的在于温故而知新。于是我顺势而导进入新课的教学，接着是教学的第二个环节：2.

10、了解创作背景：（点击“创作背景”）1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作沁园春 长沙。依据：学习诗歌要“知人论世”，“知人论世”在文学作品的教学中是必要的，因为每个诗人都是独特的，每首诗都有产生的根源，是抒情之源，因此对诗人的生活背景作适当的介绍可以帮助学生进入诗人的内心，深入了解诗人的情感。3.朗读鉴赏之所以设计这一环节，是因为无论怎样鉴赏一篇文学作品，其前提都离不开一个“读”字，“读”是学好诗歌的一个有效途径，它是提高学生文学素养的根本，要培养学生的朗读能力，就必

11、须调动学生的朗读兴趣。 我首先在屏幕上展示毛泽东的手迹让学生欣赏用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力。 接着我选用朗读录音并配以旋律激昂的长江组歌，学生很快进入了朗读情境。用标准范读去规范学生的朗读节奏及感情的把握。 初读入境，审美感知。学生自由朗读，教师提示朗读技巧（适时恰当的指导会使学生的朗读事半功倍）。在指导第一段朗读中，使学生初步了解朗读中必须注意的重音、语气、节奏、语速。其他语段则由学生自由探讨领悟，这样就能最大限度地调动学生的学习主动性，同时体现了新课标的教学理念。齐读深入体会词的情感意境。当然，一堂课的朗读形成不能千篇一律，这样会显得沉闷。本课中我通过个人朗读、小组

12、朗读和全班齐读等形式不断营造浓厚的读书氛围。在读中，学生感悟到文字之美、形象之美及其精神之美。谈感受。让学生花三分钟时间分小组讨论朗读时的感受：你喜欢词中哪些语句？为什么？（允许学生有自己个人感受，教师重在激励和唤醒）你能不能用自己的话描绘“湘江秋景图”的“独立寒秋图”。（让学生进一步领会诗歌和散文的区别，领会诗歌语言的含蓄与凝练的特点及跳跃性特点）这是本课的教学重点，所以花的时间可能多一些，接下来进入第四个环节。4 难点突破 根据教学目标要求，具体研习“独立寒秋图”，“湘江秋景图”和“峥嵘岁月图”。教师提问，学生以小组为单位进行讨论。也可由学生自由提问相互讨论。问题设计参考：.前三句正常语序

13、是怎样的？并简要说说大意。词中“独立”能否改成“站立”“直立”？上阕统领字是哪个？它统领哪几句内容？词人选取了哪些意象来描写湘江秋景的？它们有什么特点？ 怎样用自己的语言描述“湘江秋景图”？词人面对着这一幅生机盎然的秋景图想到了什么呢？词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的思想感情？作者是如何表现“同学少年”这个意象的？表现了作者当时怎样的思想情感？.“中流击水”这一情景蕴含着作者怎样的感情？5 拓展延伸古人“多悲秋、怨秋” ， 例如：“自古逢秋悲寂寥” “万里悲秋常作客” “秋风秋雨愁煞人”，而毛泽东在词中有何不同？为什么会这样？（设计依

14、据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情）6 巩固练习下列语句朗读节奏错误的一项是( )A.看/万山/红遍，层林/尽染B.忆往昔/峥嵘/岁月稠C.恰/同学/少年，风华/正茂D.问/苍茫/大地，谁/主沉浮.词受格律的制约，与散文的句法有较大的差别，“独立寒秋、湘江北去，橘子洲头”，如用散文表述，其语序应是( )A.寒秋时节，我独自站在橘子洲头，凝望着滚滚北去的湘江B.我独自站在寒秋之中，凝望着从橘子洲头流过的滚滚北去的湘江C.寒秋时节，我独自站在滚滚北去的湘江边的橘子洲头D.我独自站在寒秋之中，湘江滚滚北去，从橘子洲头流过7 课堂小结 本词通过对大好山河的描绘，对国家前途命运的思虑，对往昔岁月的追忆，抒发了作者的以天下为己任的伟大抱负。提示学生联系实际情况，谈谈感想。请同学们说说欣赏了这首词，体会了毛泽东的远大抱负，谈谈对自己未来的打算，把文中思想落实到实处。（教学在此得到升华）8布置作业 朗读背诵，并将本词改写成500字左右的散文。9板书