如何让学生快乐作文

1、如何让学生快乐作文语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学是“老大难”中的“老大难”。（张志公语）传统的作文课，教师没谱，学生头痛,想“快乐”一点都“快乐”不起来。究其原因有很多，但归根到底还在教师，就是我们教师没有能够让学生快乐起来或者不能让学生快乐地作文。反之，如果学生能够快乐地作文，他们也就会感觉作文的快乐，从而也就可以打破学生见作文就头疼的畏难心理，最终是乐于写作，勤于写作，善于写作。那么，怎样才能让学生快乐写作呢？结合自己的作文教学实践和新课程标准的学习，我认为应从以下五个方面着手： 一、解放心灵唤起共鸣 据我们的调查发现，每次布置写作文的时候，总有为数不少的学生皱起眉头，甚至悄悄地

2、叹气，有的学生在日记中写道：“我一看见写作文就头疼，感到浑身不舒服”。学生的种种表现告诉我们：学生害怕写作文，讨厌写作文，总认为写作文是一件很难的事。因此，我觉得要让学生乐于进行书面表达，最重要的是要解放学生怕作文这种心灵，唤起学生对习作的自信，相信自己能写会写的共鸣。学生在未接触作文之前，可能受一些高年级学生的影响，对作文可能会有一点害怕的情绪，所以，浅化作文的入门教学就显得尤为重要。首先要放低或者取消门槛，让学生容易入门，尽快入门，万万不能故弄玄虚而把学生拒之门外。其次，我们必须研究学生，让他们能写什么就写什么，想写什么就写什么。学生善于口头表达，就让他说作文；学生善于想象，就让他们写放胆

3、文；学生善于活动、表演，就让他们写活动作文。这样，学生就会觉得写作文原来就这么简单呀。这好比给学生吃了一颗“定心丸”，使他们能够消除畏难情绪，“轻装上阵”。二、自由表达 言为心声 新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它是一种内心的倾吐，可是由于生活环境的不同，学生的思想、性格、生活经历和阅读内容也不尽相同，势必导致他们积累的习作题材、语言及其表达方式也各不相同，而学生习作恰恰是用已积累的语言表达已拥有题材的活动，有很强的真实性。作为小学语文教师，要善于保护学生的这种纯真，让学生自由写作，放任思维，天马行空。正如罗伯特艾文斯所说，只

4、要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。因此，在作文教学中，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。三、广泛阅读 积累感悟阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准也指出：“养成读书看报的习惯，收藏并与同

5、学交流资料。课外阅读总量不少于40万字。”可见阅读的重要性。为了更好地引导学生阅读和作文，老师可组织一些读书班会或阅读兴趣小组，让学生交流读书经验，请班里读书兴趣浓的学生交流读书的方法，谈读书带来的乐趣，介绍所读的优秀书篇。还可以请高年级的写作优秀学生来到班内，以讲座的形式现身说法，激起学生读书看报的热情，学生从读书中找到了乐趣。再通过办墙报、班级刊物、投稿等形式提高学生的书面作文水平。这样，学生在广泛阅读中，可以从大量优秀名篇中汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。阅读，使学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼了。四、创造机会 展现自我

6、“生活中不是缺少美，而是缺少发现美”任何生动形象的习作，应该说也都来源于生活。叶老也曾经提出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。因此，教师应善于引导学生，为学生创造各种机会，培养他们有意识地留心周围的事物，从而写出内容新颖、有个性的文章来。学生有相当多的时间是在学校生活的，教师不仅要让学生过上丰富多彩的校园生活，还应该留给儿童自由发挥的时间和空间。数学课上

7、，学习正方体，我们让学生自己动手做一个正方体，动手的过程可能会出现各种各样的问题，可这正是他们难得的经历；科学课，我们让学生自己设计实验方案，亲自动手，成功和失败都是学习的财富；体育课，我们建了一个游戏超市，让每个孩子都能参与到他们喜欢的活动当中来久而久之，学生便能灵活地运用自己的慧眼，去观察生活、思考生活，写出一篇篇与丛不同的习作。五、 赏识评价 满足需要 学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。如何评价？强化学生习作的优点，淡化其不足。对于习作水平较差的学生，哪怕是一个词、一句话写得好，或一个地方有新意，也要给予大力表扬；而对于习作水平较高的学生，可以通过举行展览、自编作文报、出班级作文选、网上发表作文，鼓励他们积极投稿、参与征文活动、参加 作文竞赛，让学生感受写作所带来的快乐，更乐于练笔 。因