提高语文课堂有效教学的应对措施

1、提高语文课堂有效教学的应对措施【关键词】语文教学 有效教学 教学措施【摘要】“有效教学”观认为，教学是艺术，更是科学，它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判，也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率。因此，优化教学过程，提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿。目前语文课堂教学中有效性的缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的全面发展已成为课改的热点问题。文章从教学理念、方法、手段入手分析了语文课堂教学有效性缺失的主要情形并提出相应措施。新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学

2、得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”经过反思，我觉得主要有以下有效性缺失情况：一、教学理念的有效性缺失教师不能面向全体学生语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以

3、主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：第一，全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异，实施分层教学，分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。具体做法：（1）为了学生能够分层参与，教师在备课的时候，根据不同层次学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，“吃

4、饱吃好”。（2）课上讨论的问题从不同层次学生的学习基础出发，设计问题按水平分成几组，教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。 （3） 课后的作业也必须对不同层次的学生分层布置。针对学生能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。以文言文教学为例分层为：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（2）在通读课文的基础上，理解文言

5、词语句子，理清思路，理解主要内容。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，有自己的心得。（3）多角度、有创意阅读，练习阅读浅显的寓言典故故事等课外文言文。第二，有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。要做到以下几点：（1）把课堂还给学生。由学生自由支配时间对学生的发展来说是非常重要的。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生。（2）学生在课堂上进行积极有效的学习。教学过程中，学生能够思维活跃积极探求，深入钻研，充分表现，思维得到启迪，智力得到开发，能力得到

6、培养。不仅“学会”，而且“会学”。（3）创造性增值。素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点，有效参与要求每节课中学生的创新能力与实践能力都应得到训练。全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证，离开了全面性和有效性，课堂教学就会流于形式，就会失去生命力。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”二、教学方法的有效性缺失阅读教学的问题设计缺乏科学化、个性化据统计，占用了最多课时的阅读教学是考试中失分最多的项目。“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”

7、而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教师的足够重视。“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。阅读是学生的个性化行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师不宜以自己的思想去束

8、缚或代替学生的思想，不宜以自己的思维模式去规范和限制学生思维活动。1、设计的问题类型应该突出主导性和开放性。主问题。有些人认为：阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。例如春设计问题为：联系课文语句，用“春天的_是美的，它美在_，请看_”这样的句式说话。开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，把要教的东西

9、必须转化为学生要学的东西，交流呈现多向性。开放性问题没有划一答案，对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。例如陶渊明在桃花源记中写渔人发现并进入了桃花源，可是当他又返回寻找却没有找到，是真的迷失了路吗？为什么？若找到会是怎样的结局？孔乙己中写丁举人毒打孔乙己时，是让他“先写服辩，后来是打”，若将这句话 反过来是“先是打，然后再写服辩”行不行，为什么？ 2、课堂提问方式要突出趣味性、艺术性、延展性。适时适度、富于艺术技巧的提问，能加速把知识转化为语文素质能力，杜绝那些为提问而提问的“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，讲究在主动积极的思维和情感活动中，获得“横看成岭侧成峰，远近高

10、低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。总之，在语文阅读教学中，设计的问题要为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。三、教学手段的有效性缺失过于依赖多媒体随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。但它不能代替老师的主导作用，而且长期使用课件上课让学生对课件产生依赖感，学生忘记了自己学习的最根本目的是学知识，而不是欣赏。我自己就有这样的体会，曾经过于依赖课件，缺少与学生的联系，身态行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，学生忙于欣赏精

11、美的课件，忙于解答那些教师预定的和课件上展示的问题，学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位了。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。 俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。表现重点、难点、主要逻辑框架，给老师留下足够的发挥空间，给学生留下足够的思维空间。建议在多媒体教学中特别注意：1、适用适量适当。不是所有的课都适合进行多媒体教学，也不是每课都要面面俱到。应该根据课堂类型、文章体裁及课堂需要来确定。适时利用多媒体播放演示有关教学内容，把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，以拓展课文内容，弥补教师、学生及传统语言教学的不足，延伸学生思维空间。2、资源共享。多媒体的运用不只局限于课上，有计划地建立信息资源库，利用学生家里有电脑的便利条件，在家长配合下学生可以随时调出资源进行课前、课后学习。我们班的邮箱（名称是共同的家）、我的主页都是我们学生的资源库，随时可以交流。这样