提高初三学生文言文阅读能力的实践与探究

1、提高初三学生文言文阅读能力的实践与探究迎祥中学 黄南梅翻开初中语文课本，我们不难发现：文言文的比例大大增加。纵观历年中考试卷，我们显而易见；文言文的分值逐年递增。这样做，不外乎是要让学生在语文课堂上尽量多读些中国古代文学精品，受到传统文化的熏陶，积累文言知识；也意在让学生多接触一些文言文，多背一些，让他们知道文言文在我国历史之悠久。然而，在多年的语文教学中，特别是文言文教学课堂中，我们会发现：学生在学习古文时，存在一系列严重问题。1、“古文无用” 论。2、对古文不感兴趣。3、朗读古文，困难重重。4、学习古文，理解困难。5、默写古文，白字过多。6、练习阅读题，处处留空。学生在完成文言文阅读（尤其

2、是课外文言文）之所以难，很关键的原因还在于学生的积累不够。因此，教师在文言文教学时,要让学生明白文言文要学哪些知识，怎样获取知识，一定要在学习方法上注重对学生进行指导,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生能通过文言文的课堂教学达到举一反三，触类旁通的效果，以便学生能进行课外阅读，能对付文言文的考试。分析历年来的中考语文试卷，文言文考点不外乎是文言实词、虚词的解释，句子的翻译，文章的理解。因此，我认为，要提高学生的文言文阅读能力，可采用这些方法：一、加强基础积累，丰富文言知识文言文的阅读理解几乎包含学习文言文的所有知识点、能力点。最常见的有对常用实词、虚词的考查，以及对文言句子的理解和翻译。因

3、此，首先要掌握文言实词：1、词的古今异义。词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如桃花源记中“率妻子邑人来此绝境”中， “绝境”作“与世隔绝的地方”讲，与今天的“走投无路的地步”意义完全不同。这是词义演变。（2）一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“亡”字，在“今亡亦死”(陈涉世家)中作“逃跑”，在“暮而果大亡其财”(智子疑邻)中作“丢失”；又如“发”字，在“发闾左谪戍渔阳九百人”(陈涉世家)中作“征发，征调”;在“野芳发而幽香”(醉翁亭记)中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断

4、积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。（3）、通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“便要还家”(桃花源记)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。 （4）、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法;形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法;动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大

5、有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。其次要掌握虚词的用法。初中阶段常用文言虚词大致分为以下几类：起指代作用的，如“之”“其”“何”；起组合作用的，如“以”“为”“于”；起连接作用的，如“乃”“则”“而”；起语助作用的，如“也”“乎”“哉”“焉”。常用的文言虚词有二十多个，要重点掌握“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”这十五个虚词的意义和用法。要结合具体语境来理解其作用和意义，还应与现代汉语作比较，明确哪些作用保留下来了，那些虚词的意义和用法发生了变化；在解释时，应准确运用现代汉语中与之相当的字词代替，借助归类进行比

6、较，掌握各类虚词的用法及意义。通过反复训练，熟记各类虚词的基本用法。最后还要把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒装句式和省略句式。（1）判断句式在现代汉语中主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“莲，花之君子者也”，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“人道是，三国周郎赤壁”。（2）被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表

7、达被动的形式较多，主要有下列几种：(1)借助“见”、“于”、“见于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，。(2)借助“为”、“为所”来表示。如“仅有敌船为火所焚”。(3)借助于“受”来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。(4)从语境本身来判断，这是被动句式中最难的一种，必须根据上下文来断定。如“傅说举于版筑之间”(生于忧患，死于安乐)句中的“举”即表被动，是说“傅说从泥水匠中被任用”。（3）倒装句式在现代汉语中运用很少，但在文言文中却十分普遍。主要有：(1)主谓倒置，一般为强调谓语，将谓语放到前边，如“甚矣，汝之不惠!”(愚公移山)。(2)宾语前置，有三种情况：在否定句中，代词作

8、宾语，该宾语置于动词的前边，如“古之人不余欺也。”(石钟山记)在疑问句中，疑问代词作宾语，该宾语也置于前边，如“何以战？”(曹刿论战)借助“之”“是”将宾语提到动词的前边，如“何陋之有?”(陋室铭)。(3)定语后置，现代汉语一般为定语在前，中心词在后，而文言文中常常出现中心词在前，定语在后的情况。如“马之千里者”(马说。(4)介词结构位置，在现代汉语中，介词结构在动词前边的作状语，在动词后边的作补语;而文言文中，介词结构明明在动词的后边，翻译的时候却必须作状语。如“奉命于危难之间”必须译成“在危难之际奉命出征”，而不能说成“奉命出征在危难之际”。（4）省略句式是文言文的难点，文言文中的省略现象

9、十分普遍，必须具有较强的语言感知能力才能确切把握这种语言现象。它可以省略主语、谓语、宾语，还可以省略介词等。如“见渔人，乃大惊”，谁见渔人，谁大惊，联系上下文，就知道是“村中人”。文言的词语和句法掌握起来并不困难，只要平时注意，到初三时大约只需花一天的时间，便可总结出来。由此我们可以得出结论，文言文课内学习是第一位的，是基础，课内学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，知识便可转化为能力，就会举一反三，阅读文言文的水平也就会提高得很快;相反，平时不好好学习课文，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，那么，是不会成功的。二、指导答题方法，方能他山攻石中考文言文阅读必然会考到课外

10、语言材料。面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这些题时，除了要求学生要审清题目，有效的方法同样可以提高学生的阅读能力。中考文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法： 1、词语解释题。这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。 2、句子翻译题。翻译文言句子是考试的难点，也是重点。 文言翻译的原则是：信（准确、忠实于原文、不歪曲、不遗漏、不随意增减意思。）、达（表意明确、

11、语言通畅）、雅（简明、优美、有文采）。 文言翻译最基本的方法是: 留、补、删、换、调。 （1）、留：留就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词等，翻译时可保留不变。例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。 （2）、补：补出省略成分。例如：“乃丹书帛曰陈胜王（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上陈胜王三个字。 （3）、删：删去不译的词语。文言中凡是无实在意义，只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚词，都可略去

12、。例如：“陈胜者，阳城人也”，“者也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。（4）、换：替换。用现代词汇替换相应的古代词汇。例如：“小大之狱”中“狱”字要用现代汉语中的“案件”来代替，而不能理解为“监狱”。（5）、调：调整倒装句句序，按现代汉语习惯句式将其调整过来。例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你也太不聪明了。 3、内容理解题。通过阅读文章，分析理解文章的内容。首先，能够读懂文章，理清文章的思路，把握文章层次之间的关系，并且能够概括出文章各个层次的含义。其次，能够抓住文章的关键语句，概括文章的要点，把握文章的主旨。一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙

13、一件事，表达一个中心或一种哲理。所以我们了解了全文的内容后，还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心，我们也要倍加注意。如范仲淹的岳阳楼记，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文尾，才卒章显旨，赞颂了古仁人“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟，勉励自己和朋友以天下为己任，抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。 三、 指导自学，扩大学生阅读面这种自学能力的培养，可分两阶段进行。第一阶段，指导学生借助注释阅读课文；第二阶段，指导学生离开注释阅读课文。在这两个阶段，