教师论文写法：珍存每一个与你在一起的日子

1、珍存每一个与你在一起的日子兼谈教师的阅读与写作武昌区教研培训中心沈旎 上个月，有幸与一位游学海外的教育学者交流，他做教师写作研究，希望透过国内一线教师的所写的文字，考察国内教育的现状。我给他提供了一些在各级论文、案例评比中获奖的作品。读着读着，他的表情凝重，满脸疑惑。我问：如何？他客气地说了一些赞词，诸如文字优美、结构完整、条理清晰等。再一次追问：这都是一线中小学教师写的吗？他希望得到确认。我肯定地点点头。他有些困惑：“我或许只看到了教师写作的一种类型。”并谨慎地道出了皱眉的原因：感觉这些文章更像是理论研究者的口吻。但又没有理论研究者文字中逻辑的严密，论理强硬且缺少实践的色彩。奇怪，在一线老师

2、的文字中竟然缺少实践的影子。在文字中，感觉不到一线老师特有的，与孩子接触过程中敏感、细腻与持续的经历，看不到对教学情境和复杂背景细致而耐心的描述，急促地趋近理性的策略分析与条理性的结论并不吃惊，也常常参与教师案例与论文的评比活动，他的话尽管听起来不太入耳，却也真诚恳切。教师的通过记录自己的教学进行实践反思是必要的，但我们是否考虑过什么是一线老师的写作？它与理论研究者写作有何不同？一线教师的写作或研究的优势在哪里？不时也被这样一些问题困扰，教师应该写什么，能写什么，写什么才是对自己的教学有指导意义的，才是自己的研究。想到这样一些问题的时候，最近读过的几本书的印象，渐渐合拢在一起，形成对这个问题思

3、考背景。 第一本是美国教师芬瑟所著的学校是一段旅程。这本书读起来不累。它描述了至年八年间，作者在大巴林顿华德福学校和他所带班级的共同成长历程，其间充满各种各样的重大事件、精彩瞬间、竞争、转变、挫折和成就。作者在前言中说：“本书只是我和这些孩子共度的八年教学实践中的一个小小样本。在如此庞杂的素材中去粗取精并不容易，幸好我在华德福学校从教和儿时在华德福学校学习的经历，帮我分清了哪些是值得分享的。”在学期前的家访中，作者没有给出家访注意事项的一二三条，而是耐心地述叙了家访的过程。“我的第一站是道格家。我到达时，道格正在和哥哥打球。但他一看见我，腾跃的动作立即变为羞怯和尊敬的问候。这留给我很深的印象。

4、此后，我时常感慨自己从这个喧闹的运动健将身上发觉了绅士风度。在道格家里，我和他父母做了一次友好而热烈的交谈。我还参观了他的房间，到处撒满了他自己发明的一种神秘的新型游戏卡”潺潺的述说，强烈的场景感，或许是读起来不累的原因。所有的策略和道理隐在文字的背后，等你自己来寻拾。他没有说，要用美好的眼光看孩子，要发现孩子身上的优点，但这一切只要你有心都能从文字中触摸到，这样的文字，诚恳而可信。另一些是苏联著名教育家山A阿莫纳什维利的著作学校无分数教育三部曲：孩子们，你们好！、孩子们，你们生活得怎么样？和孩子们，祝你们一路平安！在舒缓的音乐的伴奏下，捧读这样的文字简直是一种美的享受。作者生动形象地再现了他

5、的一个实验班教学教育的全过程。书内封的照片中，没有和哪位领导人的合影，全是孩子活动的照片，其中一张作者蹲下与孩子握手的照片，不禁让人潸然泪下，被什么感动了？一本书就这样娓娓展开：“在预备班的最后一堂课上，伊利科预言，在暑假里我将收到114封信。但实际上我却多收到了5封信。不过，并非所有的孩子都给我写了信，有四个孩子大概迷恋于玩耍和旅游(还能有别的什么原因么?)，以至竟然会把我给忘了。所以，除去他们4人，我从孩子们那里收到的信，每人平均不止3封，而是4至5封。每天都给我送来了关于我的孩子们的信息，我一收到信，总是当天就给他们发去回信”作者是一位教育研究者、专家，感佩于他投身一线教学的勇气。他并没

6、有将诸如“教学连续性”这样的道理析出在文字之外，理性的实践充盈在对每一个教学行为的叙述中，理性的思考建立在实践叙述的基础上，看得出作者对实践的尊重和理解。于是，他下面的话显得尤其可信：“没有学校实践，就不可能有教育科学的发展，这是一条教育真理。但愿下述原则也能成为这样的一条教育真理：如果学者们自己同时也是优秀的教育实践家，教育科学将获得迅速发展，将能更积极有效影响千百万教师的实践。”与上面介绍的书有相同特质的是薛瑞萍老师写的教学手记心平气和一年级我们二年级了书声琅琅三年级。文字所叙述的情境是那么熟悉，“2004年8月30日下午很累。50套旧课桌椅清出去，30套新的搬进来。我想，就当锻炼了。刚开

7、学，办公室里都在说闲话，还是干活的好。明天孩子们一来就坐定了多好啊”作者与我们同时代，同背景，同为一线教师，如此切近，她的记叙耐心而率直。喜欢读，因为在相近的经历中，找得到彼此的激励与支持的同伴。带一班孩子一年为他们写一本书，是为自己，更是为孩子，留下那些闪亮的日子。我们的教学经历原来也可以如此珍贵，读完，隐隐生出写作的冲动。正如芬瑟所言，记录旨在重新审视教学实践，旨对自己的教育思想进行反思，旨在分享，那么，哪些是值得教师记录并与人分享的呢？什么样的文字能够帮助我们重新审视自己的教学实践？我们对自己教育思想的反思是否有耐心叙述的支撑呢？我们在探索教育孩子的其它方式时，是否更希望了解别人是怎么做的，而不仅仅是别人应该怎么做，或是他得到了什么结果？耐心的叙述，让我们有可能在详尽的背景和情境中，找到我们自己所要的。这种叙述也表达出对读者理解力足够的信任，而不是居高临下地用“必须”“要”“应该”等语汇，把一二三的理论条文干巴巴的塞到我们手上。看到这一类书的价值所在，耐心而细致的叙述，不仅在实践上有借鉴作用，更重要的是它们有异乎寻常的治疗作用。书中呈现出的实践与写作的方式，一方面提示我们，教师的研究与写作仍存在着需要补足理论和逻辑的缺失；另一方面，讲述教师个人经历的生命