让数学贴近生活

1、让 数 学 贴 近 生 活 摘 要：数学是我们生活的工具，对数学的认识不仅仅希望将来能成为数学家，还要会把数学带入生活中体验。因而，我们教师就应该在教学中更加的重视让数学走进生活。 关键词：数学 兴趣 贴近 生活 体验 数学是我们生活的工具，对数学的认识不仅仅应当希望将来能成为数学家，会运算验证“3+2”为什么等于5，而更多的是能够在生活中运用它。在生活中，数学无处不在，但许多农村的家长意识不到这一点，总认为数学就是要算，算对了就能得高分。这样学生就会觉得学习太辛苦，很累，提不起学习兴趣，久而久之荒废了学业。国家数学课程标准（征求意见稿）明确提出：“数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识背景

2、出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”读到这条消息，我们看到了希望，为了把学生的生活经验课堂化，使抽象的数学为有趣、生动、易于理解的生活常识，还给学生们一个充满活泼的学习空间，造就一个独特的自我，课堂上我试图通过“生活数学生活”的实践过程，将抽象的数学问题在学生实际生活中呈现出来，让学生体验到知识源于生活用于生活，激发学生的学习数学的兴趣，使他们乃至家长感到数学其实源与生活用于生活，在生活中无处不在，家庭与学校共同更新教学理念。怎样才能让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学的乐趣呢？在实践活动“我们的校园”中，我选出了五个学生都喜欢的活动，每个学生喜欢

3、哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提问：“哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少，活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？学生立刻认真思考起来，争先恐后地说了起来，我示意大家安静下来后又问：“能不能想出一个好主意，清楚明了地看出来呢？”这时，我就引导学生如何进行统计，通过这个活动学生不知不觉地初步感受到了用统计方法解决问题的过程，为形成统计观念打基础。在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境，课前我准备了不同面额的纸币和硬币若干，把教室变成了一个商场，商品及商品价格写在卡片上，让A同学买该付1元钱的商品，但我只给了他1角钱，由于他错付了一张一角的纸币

4、，引起的争论,并通过小组合作以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后继续购物，由学生自由用各种不同的1元币值购买，从而理解1元=10角。让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。在学习“8加几”时，我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“8+6=？”，有位学生站起来说：“把8分成2和6，把6分成1和5，2+5=7，6+1=7，7+7=14，所以8+6=14,我顿时眼前一亮，马上给予肯定和鼓励：“你真聪明，你熟练的掌握了7+7=14，把8+6转化为7+7来计算，很好，谁还能说说不同的计算方法？”在我的鼓励下，学生体会到了每一道加法题都有丰富的解题方法。从而感受到了成功的快乐，对数学的学习兴趣也更加浓厚了。教学实践证明，让数学知识在生活中呈现，学生学习知识的兴趣提高了，课堂气氛也十分活跃，拓展了学生的解题思路，当然，这只是一个开始，但良好的开始让我感受到了喜悦，今后我仍会加倍努力使数学更加生活化。参考文献：1.陈新雀小学数学教学应注重猜想，陕西教育报刊社。2.王强民在数学教学中的培养，渭南市教育研究所。3.潘