最大的书说课稿

1、最大的“书”说课稿常翠叶【说教材】这是义务教育课程标准实验教科书( 人教版 ) 二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上， 是一编讲读课文， 它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线， 向小读者们展示了岩石这本 书 的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了 书 中的 字 、 画 以及这本 书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标 :1、知识与技能；会认 10 个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力。2、过程与方法：在拼读检测中掌握新字新词，在自读中大致了解“书”指的是什么？有什么内容？3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知

2、识的兴趣，培养学生团结合作的精神。教学重点 : 学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解 书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。教学难点：认识生字，正确流利的朗读课文。【说教法】新大纲提倡： “努力建设开放而有活力的语文课程” “使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率” 所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。【说学法】根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的

3、劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。【 流程】 文 程 准指出： 文是 践性很 的 程， 着重培养学生的 文 践能力，而培养 种能力的主要途径也 是 文 践。本 的教学，就以此 理念，根据教材本身的特点，整合知 、能力、情感等目 因素，力求 学生 生 的 言 践情境， 他 在一系列的 文 践活 中丰富 言 累、培养 感、 展思 ，切 得到 文素养的提升。基于 的理念， 了突出重点、突破 点，我 了以下板 的教学。一、 入， 生一种期待。最大的“ ”， 个 特 吸引学生的眼球。 了 ， 学生根据 疑。我 学生会提出 一些 ：最大的“ ” 什么要

4、加上引号？最大的“ ”到底是什么？和我 平 看到的 有什么不一 ？是怎么形成的？最大的“ ”里究竟有些什么？告 我 一些什么知 ？根据 的回答，我引 学生梳理 ，然后聚焦以下几个主要的 ：1、最大的“ ”是什么？2、最大的“ ”里有些什么？告 我 什么？3、最大的“ ”是怎么来的？ ， 学生提 ，巧妙地 了学生的思 ，培养了学生的 疑能力。而且 种根据 猜想文本主要内容，是面 信息的 代人很重要的 品 。此 的 抓住了学生的心理，引 了学生 烈的 期待， 下文的学 打好了 。二、初 ，感知一个故事。在教学，要加 初 ，延 开 。此 ，我 了两次不同 次、不同要求的 。第一次， 学生自由 文，要

5、求借助拼音 准每一个字的字音， 通每一个句子，遇到 的多 几遍。第二次， 学生分小 文， 文中一些地 学 用 行 的正音，如：地 勘探 、岩石、煤炭、 物、宝藏，将初 反 和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体部分整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。三认读生字。在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让学生边认读边交流识字方法， 可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。 充分引