校本教研总结

1、校本教研总结校本教研是适应新课改的智慧源泉，它是积极向上的现代学校文化的组成部分，校本教研让学校教研组成为一个学习型的组织，领导、教师间的一种平等、合作、对话、理解、沟通与互相启迪的教研文化，教师文化，可以使学校、教研组成为一个高度凝聚力的团队 不仅为课题，而且为了成就心灵的归属感、情意感，使教师走到一起来。它增强了教师的合作意识、亲和意识，心灵得到沟通，充满了人文关怀。这些无疑会感动、鼓舞和提高着学生们的学习情绪、学习意志与创新能力，是进行素质教育的深厚土壤。我校根据抚松县教育局的指示精神，也积极的开展了校本教研活动。我们学校确定的课题是小学生作文序列训练的实践研究，我们二年组根据学校的课题

2、确定了自己的子课题低年级学生如何进行说话训练围绕主题我们主要进行了以下几方面的工作：一、备课年组每周三进行集体备课之前先学习有关的资料，并对前面的教学进行反思，大家把自己教学中遇到的问题在这时候展示出来，集体研讨切实解决实际问题。然后精选课题，充分研究教材，根据教材的教学目标制定达成目标，即本课学生应该掌握哪些内容，培养学生哪些能力，教给学生什么样的学习方法，在那些地方学生可能出现问题，有可能出现哪些问题，该怎样设计教学帮助学生突破难点，学生应该掌握的问题，课上全部要落实，精心设计每一节课，制定详细的达成目标，让教有目标，学有方向。在此基础上主备人在教研组内说课同教研组的教师审阅、评议、补充完

3、善教案。大家集体设计出一个共同的教案，用来进行教学。同时，在备课过程中让教材感染自己，带着这样的热情走进课堂，再以自己的情绪去感染学生，在充分的情感熏陶下的语文教学才会达到事半功倍的效果。二、授课采取磨课的方式进行。我们教研组开展多轮磨课活动。磨课教师借班试教，看看教学预案在实际执教中会出现哪些问题。在教研组成员听课反思评议中，磨课教师再综合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再试教 再反思评议 再修改 再试教，直到满意为止。具体做法：1、课前学生要进行五分钟展示，我们年组的学生展示的是成语。成语是中华民族文化的瑰宝，它作为一种独特的语言形式长期受到人们的青睐。学生通过背成语，记成语，讲成语，

4、做到了对成语的积累。讲成语就是学生将成语所包含的内容，以故事的形式声情并茂的讲述出来。我们要求，要遵循成语的原意，故事要讲完整，切不可随意省略，更不得随意更改。讲成语需要站在大庭广众之下来演讲，对学生的口语表达和心理适应能力都能起到很好的锻炼作用。2、课上学生更多的是把自己预习到的知识展示出来，学生通过自我学习不仅能用字组词，而且还能说一句，甚至说一段完整的话。这样大大增强了学生学习的自觉性。给学生充分的活动空间，让学生去说，去学习，去探究，从而，培养学生的语文能力，为学生的表达能力培养打基础。3、课堂上还相应的采取问题介入式，让学生自己提出问题集体讨论解决。提出问题，不仅使学生成为知识的消费

5、者，而且使学生成为知识的创造者。曾经有人在一项研究中，向一群科学家提出 “创造性怎样才能得到提高 ”这样的问题。许多科学家认为创造性可以通过向成功的科学家拜师得到提高；他们一致认为发展创造性，最需要的东西是怎样正确提问、怎样提出有效的问题。因此我们我们在课堂上采用提问的技能，不只是为了了解、弄懂或搞清信息，而且是为了创造、即进一步创造信息，是学生学会提出多种类型的问题，特别是那种挑战性（挑衅性）的、推测（推理性）的、假说性的问题，有利于学生创造力的发展。在学生提出问题的时候，教师从三个信息处理水平评价学生的提问，并更好地指导学生，帮助他们提升提问水平。如： “爷爷和小树 ”这课，分析学生们提出

6、的问题。在老师的鼓励下，学生提问非常踊跃。教师根据信息处理的三个阶段分析学生提出的部分问题。（ 1）搜集信息的问题“到了夏天，小树怎么样？ ”属于事实类问题。“夏天，爷爷在小树下做什么？ ”属于事实类问题。“冬天来了，谁给小树穿衣裳？ ”属于事实类问题。“爷爷是怎样给小树穿衣服的？ ”属于过程类问题（ 2）组织信息的问题“为什么要给小树穿衣服？”属于目标性提问。“为什么有的小树过冬不用穿衣服？”属于目标性提问。“老爷爷为什么要用稻草而不用棉袄来保护小树？”属于假设性提问。（3）扩展信息的问题“小树会冻死吗？”属于臆想类提问。“如果冬天不给小树穿衣服，会怎样呢？”这属于推测性提问。“人如果只知道

7、利用小树而不去保护小树，地球会怎样呢？”这属于推测性提问。4、重视朗读的训练与指导俗话说：书读百遍，其义自见。但是朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往有口无心，没有多大的收获。如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为低年级的老师在教学中要善于调动学生的积极性，特别是在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。（1）激励促 感知低年 学生有意 注意 短。 堂上，他 而高 小手， 而沉浸在自己所搞的中。朗 要想 他 主 投入，教 必 巧

8、妙地化朗 指 于激励之中。例如：“小 明 ”的 注“ 几位同学的朗 真像百灵 在唱歌，你能不能也来 情地 一 ？”“他（她） 的真好， 能比他（她） 的 好？”“ 来挑 一句最 的句子？老 相信你 一定行的。”“老 也来 一 ， 能像老 ，那你就是小老 ，好 ？”“哇，他的朗 可真棒，真有点 大家 耳不忘的本 ，我 送他一个当一当 小天使？ ” 小天使 的称号。有 也想 我 一起大声 ：“我的 堂听 我 的！ ”“身坐直， 端正，正确流利有感情”用 髦的 ，也 就是教 的 “炒作 ”，在 堂上把勇气、信心、 情散播 每一个学生，把学生朗 的 致 “炒”得沸沸 ，使 堂上朗 氛 因老 的只言片

9、迅速升温。（2）表演促 感受在朗 教学中，教 要加 学生的角色体 ，促使其感受 言文字的能力提高。 种角色体 包括分角色朗 、演 本 等。在 种感受活 中，儿童的各种身体器官、各种心理因素，都 在 极的状 之中，既能使儿童活 好 的天性得到 足，又能 起他 朗 的 趣， “要我 ” “我要 ”。学 了 文称 ，我感 学生 故事内容的理解已不成 ，可 文 描写的体会仍然不到位。于是就提出：“我 能不能来演演 个故事？如果要演好 个故事，必 先”“ 懂 文！ ”学生 上接口 。于是，便又 地 起 文来。接下来先交流：你喜 小刺猬 是小 ？ 什么？再研 文本：你从哪里感受到的？然后 表演：你 能扮演

10、它 ？最后学生互相挑 切磋： 演得最好？ 深入地 演 合，学生不但弄明白了 文里提示 出 的三种状 ，也能准确地抓住“很 真 ”“高 极了 ”“不好意思地 ”等的 气。学生在生 的表演中感受到了人物内心世界，再 文的同 也懂得了：要想 得 人的称 ，首先要学会称 人。只要是 自内心的称 ，即使是平淡如水的一句 ，也会 生意想不到的效果。不需老 苦口婆心地一遍遍 ，学生在自 、悟 中 地体会了文本，而且孩子 令人忍俊不禁的表演也 足了他 自我表 、自我 的成就感。 便是以表演来促 的最大收 在朗 中感受，在朗 中体 ，在朗 中成 。（3）想象促 感悟低年 儿童 画的 趣 于文字，在朗 教学中，我

11、不失 机地借助色彩 明的 画把学生 入 文情境， 朗 伴随着 画的想象。在教学人教版第三册秋天的 画 ，我先 同学 听老 朗 看 件 察，再 学生画一画。他 有的画 的高粱；有的画黄澄澄的梨；有的画 通通的苹果； 有的画紫色的葡萄； 天上 翔的大雁，有的排成 “人 ”字，有的排成 “一 ”字 有了第一次 留下的真 表象做基 ，再加上自己独特地理解、想象后 作的画面形象，每一个孩子 秋天都有了新的 ，加上他 生活的 累。此 学生学生随着 自己所画的 画 起来，再度想象秋天的画面：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美 的 画。梨 挂起金黄的灯 ，苹果露出 的 ，稻海翻起金色的波浪，高粱 起燃 的火把。 使秋天 美 ？看， 天上的大雁作出了回答，它 排成一个大大的“人”字，好像在 勤 的人 画出秋天的 画。一个个静止的文字便活起来了，一 笑 也随之露出来了，学生个个 得 晃 了起来 恰当地运用想象 文字配“画 ”，在 画与文本的巧妙 系中，文字 得有声有色，朗 得有滋有味。三、集体会 落到 在会 中每一名年 的教 都做好了充分的准 ， 真 听 人的 言，然后根据自己的分析理解， 极主 的 述自己的 点，决不人云亦云随声附和。更不会当面不 会后乱 ， 挑 人的不是品 足造成不好的影响。相反 一 段的共同研