校本教研与教师成长

1、校本教研与教师成长 摘要校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。在校本教研中, 校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展 , 促进了教师理论素养的专业化、学科知识的专业化、教学实践的专业化。因此 , 校本教研是教师专业化发展的总抓手和关键环节。而教师的专业化发展也为更好地实施校本教研打下了坚实的基础。开展行之有效的校本教研活动, 使教师的专业化得到可持续的发展, 已成为推动新课程改革进一步深化的内在动力。 关键词 校本教研 ; 教师专业化发展; 校本课程随着基础教育课程改革的不断深入, 校本教研、教师的专业化发展正在受到越来越多的关注。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力, 是促进

2、教师专业化发展的必由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质, 逐步提高教育教学质量, 实现教师可持续发展的关键所在。因此, 探讨校本教研与教师专业化发展的关系就显得尤为重要。一、校本教研的内涵校本教研是一个新事物, 其内在规律与发展特点还有待探讨, 但有一点是不容置疑的, 即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要, 是以学校为基本单位, 着眼于学校的整规划和发展 , 以学校实情为出发点, 以具体实践为落脚点, 在上级教研部门的直接指导下, 由校长、教师、学生共同参与的, 旨在提高课堂教学质量, 提高教师的业务水平、科研能力, 促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导

3、下的实践性研究, 既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展, 是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本, 强调围绕学校自身遇到的问题开展研究 , 学校是教学研究的基地 , 教师是教学研究的主体 , 应该突出 “以校为本” 、“以教师为本” 、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。二、教师的专业化发展教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化 , 主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面 ; 后者是指教师职业专业化。教师

4、的专业素养、教师的专业化程度 , 是教育改革的重大主题之一 , 是教师教育研究的核心课题。围绕教师的专业属性问题的讨论 , 亦即教师职业究竟是“专业”还是“半专业”, 国际国内教育界都有不同的论证, 本文不再赘述。本文着重从教师个体专业水平提高的角度来论述教师的专业化发展。目前, 世界各国都在探讨教育教学规律, 进行基础教育改革, 在探讨的过程中, 不约而同地认识到教师的素养、教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。因此 , 采取有效措施加快教师的专业发展就是教育界面临的一大课题。目前 , 我国中小学教师的学历偏低 , 许多教师缺乏新的教育理念、教育教学理论以及现代教育技术 , 特别是广大

5、农村地区的中小学教师 , 由于受条件限制 , 他们的专业化发展受到制约 ; 同时 , 教师教育制度、教育科学的改进与发展等都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比 , 我国教师的专业化尚处于中、低水平 , 这必将影响新课程改革的进一步深化 , 影响教学质量的提高。三、校本教研是教师专业化发展的总抓手从专业的角度来看 , 教师的成长离不开教育教学实践, 教师的发展只能在学校, 在具体的教学实践中 , 在对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所, 又是教师专业成长的地方 , 加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。1、加强校本问题的研究 , 促进教师理论素养的专业化

6、美国著名学者波斯纳曾指出教师成长的公式为: 教师成长 =经验 +反思 , 这个公式揭示了教师专业发展的本质。在校本研究中, 关注更多的是实践价值, 即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践, 通过课堂教学实践 ,发现一些新情况、新问题, 产生一些疑惑 , 这些问题和疑惑是课前没有想到的, 课后与其他教师共同交流和探讨, 及时解决问题 , 这样 , 教师的教学经验就不断地得到丰富和完善, 教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。但有一点应该引起足够的重视,即教师的教学经验大多处于一种散乱的无序的状态,校本教研的目的之一就是使教师从学科理论高度认识自己的教学经验, 使之形成

7、一种理性的、自觉的教学行为。这种转变是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的, 反思是进行校本教研的基础和前提。许多教师对教学反思缺乏理性思考,对发现的问题不能进行深层次的探究,得过且过 , 或者对教学中的疑惑囫囵吞枣, 一知半解 , 这样教师始终不能提升自己的业务水平,几十年原地踏步。而实施校本教研, 就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题, 哪些是关键性的问题 , 为什么是关键问题 ;做到课前想一想 , 自己的教学设计要体现什么教育理念,使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣; 课后 , 认真反思一下 , 自己有什么收获 , 存在哪些不足 ,今后怎样改进 ; 等等。教师在反思过程中,

8、 对教学会有更多的理性认识。要具有这种反思能力,必须掌握丰富的教育理论 , 如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识, 这就必然促进教师自觉主动地学习,不断领悟教育的真谛 , 扩展理论视野 ,形成正确的教学态度和坚定的教育信念, 提高自主学习能力 , 使教师的理论素养得到不断的提升, 为成为研究型的教师打下基础。2、开发校本课程, 促进教师学科知识的专业化校本课程是校本教研的重要组成部分, 其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展 , 从而形成学校的办学特色。校本课程指的是学校根据先进的教育理念, 针对本校教师的需求和教

9、师在教学实践中提出的具体问题, 充分利用学校的课程资源, 通过自行研讨、设计 , 并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。教师参与校本课程的开发 , 必然会促进教师学科知识的专业化发展。因为, 校本课程的内容大多来自现实生活 , 贴近学生生活 , 很多知识对教师来说可能也是陌生的 , 会使教师面临许多新的教学观念、材料和策略的挑战。这就要求教师不但在教学思想、教学模式上要随着社会的变化而不断变化 , 注重学生本位 , 着眼于学生学习方式的改变 , 促进学生个性的充分发展 , 而且要密切关注本学科知识的不断更新和变化, 了解学科课程的发展前景和规划, 不断调整

10、教学方法更新自己的知识结构, 使之更趋于合理, 更能适应新课程改革的需求。同时, 开发校本课程还能增进教师对学校的归属感, 提高教师的工作满足感和责任感, 在课堂教学中更能游刃有余地指导学生使用学习材料和指导小组学习, 更能体现“以学生为本”的教学原则。可见“课程的改革 , 从某种意义上说, 不仅是变革教学内容和方法, 而且也是变革人”。校本课程的开发过程实质上是一个变革过程, 是教师对自己的专业知识和课堂教学过程的一个再回顾、再反思的过程也是教师的学科知识不断丰富完善的过程, 使教师成为课程的主要参与者和主持者, 而不再是被动的“消费者”( 仅仅是使用教材) 。,总之 , 校本课程的开发能使

11、教师具有一个更开放的思维系统, 具有更强的批判性反思能力,丰富教师的学科知识, 增强教师的探究性学习能力。现今 , 强调学生进行 “探究性学习” 和“合作性学习” , 而校本课程的开发 , 则是教师探究性学习和合作学习的一种有效方式 , 是教师专业发展的重要途径。3、开展校本评估, 促进教师教学实践的专业化教师的专业发展最终是在教学实践中得以体现的, 要将校本教研落到实处, 使之不流于形式 , 必须有一套相对完善的评估体系, 以促进教师将先进的教育教学理念运用到具体的教学实践中 , 并通过实践与反思 , 与教学对象不断互动 , 不断强化自己的教学实践能力 , 通过教学实践重构自己的专业知识结构

12、 , 做到既能掌握先进的教育理论又能站在学科前沿, 在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。四、教师的专业化发展增强了校本教研实施的可能性校本教研与教师专业化发展的关系是相辅相成, 密不可分的 , 两者是在教师的教学实践中共同发展、共同提高的。一方面, 校本教研促进了教师的专业化发展, 提高了教师的专业水平和教育教学水平 , 教师在校本教研中不断成长, 涌现出一大批专家型的教师; 另一方面 , 教师的专业知识和教育理论素养得到提高, 有利于教师在教学实践中发现具体问题, 自觉进行教学反思 , 同时使课程研发的能力得到提高, 使教师无序的、散乱的教学经验上升到自觉的教育教学行为 , 为更好地实施校本教研打下坚实的基础。在新课程改革的大背景之下, 要使教师的专业化得到可持续发展 , 就必须开展行之有效的校本教研活动, 走“科研兴校 , 科研强师”之路 , 充分调动广大教师投身教育科研的积极性, 努力营造浓厚的科研氛围, 培养出一批批专家型的、研究型的教师 , 从而不断提高教学质量, 使教学面貌有一个大的改观, 以保证新课程改革的顺利进行。【参考文献】1 王