略读课文教学策略浅谈

1、略 文教学策略浅 关于略 文，叶圣陶先生 ： “就教学而言，精 是主体，略 只是 充；但是就效果而言， 精 是准 ， 略 才是 用。 不 略 指 与精 指 不同。精 指 必 屑不 ， 尽；略 指 却需提 挈 ，期其自得。”叶老 一步 ：“略 的略字，一半系就教 的指 而言： 是要指 ，但是只 提 挈 ，不必 屑不 ，所以叫做略。一半系就学生的功夫而言： 是要像精 那 仔 咬嚼，但是精 候出于努力 研，从困勉达到解悟， 略 候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆 ，所以叫做略。无 教 与学生都 清楚 个意思，在 践方面又 各如其分，做得到家，略 一事才会收到它 期的效果。 ” 就是 ，略 文的

2、教学，做到“提 挈 ”而“粗知文章大意” 即可，教 要更加放手， 要 学生运用在精 文中 得的知 与方法，自己把 文 懂， 生之 的 “各如其分”， 学生的 “自得”。 就告 我 ， 略 文的教学， 在策略上，教 必 关注一个 “略”字。下面，我以人教版小学 文五年 下册第八 略 文彩色的非洲 的教学 例， 谈 自己 略 文教学策略的粗浅 。一、 元主 教学，突出 元 主 与 重点。作 精 文的 充， 基于 速度、 大 量的需要， 略 文的篇幅往往越来越 ， 而内容 略微浅 一些。 教学 程中， 因 教学 安排上的限制（一般是一 ） ，文本感悟条分 析不可取，能力 面面俱到也不可能， 就要求我

3、 必 有所取舍， 紧紧围绕单元主 来 教学， 突出 元 主 与 重点。以彩色的非洲 例，本文属于“异域 情” 元，本 元的 主 是“在 程中潜移默化地 学生 行尊重世界多 文化的教育，使学生受到 美情趣的陶冶” ，其 重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族 情特点，增 ；揣摩作者是怎 写出事 、 情特点的，学 运用作者的写作方法； 累 文中的 美 言。 ”作 一篇首次 入教材的略 文， 彩色的非洲从多方面展示了非洲的自然 光与人文 俗，有助于学生更全面地了解非洲、 非洲。因此， 教学 ，可以 元主 教学，把教学目 确定在“有感情地朗 文， 了解非洲独特的自然景 与 土人情，体会作者 非洲的赞

4、美之情”和“领会文章表达特点”上，将教学过程板块化为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四个部分，以“自主阅读交流”为重点，着力于突出单元阅读主题与训练重点。二、教学过程中删繁就简，找准着力点，直奔主题。无需质疑，入选教材的文章都具有丰富的内涵， 值得挖掘的地方很多。 不过，与精读课文教学相较而言， 略读课文更要努力践行简简单单教语文的思想， 围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地展开教学，不求多，让学生有所得。例如，在彩色的非洲的教学过程中，教师不必创设什么情境，直接以学生简单交流自己对非洲的认识开篇，然后直奔教学主题，设问： “非洲真是一个色彩斑斓的世界，都表现在哪些方面？”以

5、此为着力点，指导学生默读，抓住各段总起句，概括主要内容， 整体感知非洲特点， 并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，达到突出阅读主题与训练重点的目的。三、立足主导，大胆放手，训练学生语感，提高学生语言表达能力。阅读，就是与文本的对话。 作为精读课文的补充， 略读课文不需像精读课文那样精讲细练，不过也正因为此，它给我们的教学提供了更多的空间。为此，教师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，训练学生语感， 提高学生语言表达能力。例如，在彩色的非洲的教学过程中，我们可以紧紧围绕“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情” 和“领会文章表达特点”的教学目标，在学生把

6、握了主要内容之后，设问：“非洲真是色彩斑斓啊，你喜欢哪个方面？谈谈自己的体会，并说说作者都用了哪些表达方法。”引导学生选择自己喜欢的部分读一读，找出自己喜欢的句子，并在旁边做上批注，写一写自己的感受，然后师生共同交流。在师生交流这一过程中，老师一定要尊重学生自己的选择与感悟， 老师要做的， 就是倾听学生的表达， 规范学生的语言，提升学生的认识， 并让学生带着自己的感悟朗读有关语句， 从而体会作者对非洲的赞美之情， 激发起学生对非洲的向往之情， 同时，欣赏其优美语言，提高学生对文本表达方法的认识。四、围绕训练重点设计练习题，积累语言，训练表达。略读课文的编排， 更多地体现了一种习作范例的作用。因此，老师要善于围绕单元训练重点，结合具体文本的表达特点，找准一个切入点，设计练习，落实语言积累与表达训练目标。例如，在彩色的非洲的教学过程中，我们可以在学