语文课堂教学激趣学习的思考与探索

1、 文 堂教学激趣学 的思考与探索岳 一 惊醒梦中人几年前，一位学生无意 的一句 至今令我 犹新，也是 句 成 了激励我改革 文 堂的 力。当 的情景 在目：由于学校的 程重 ，我 班周四下午的自修 原来基本都被安排成 文 ， 要改成体育活 。当我用惋惜的口吻 着 “我 以后每周都要少上一 文 ” ，忽然听到有学生小声 了一句： “ 文 上不上都一 。”声音 小却 入了每个人耳中，好多学生一下子抬起 小心翼翼地 察我的 色，似乎已 到老 接下来的一通 ；也有几个平 皮的孩子低下 一个 儿地窃笑我将 向那个 的孩子那是班中 文成 最好的一个男生。我面 一刻的 尬也有片刻的沉默，最后只不 不重地回了

2、一句：“那你以后可以不上 文 ！”没有学生 期的 ，也没有 篇大 “ 文 有多么重要，少上一 会有多大 失”云云来反 他。因 那一刻我竟然 我确 找不到理由来反 他后来，我的 中 不 会想起 句 ，当我将所有情 沉淀下来，我开始反思：如果我也承 孩子 的是真 ，那么我的 文 到底怎么了？想起自己无数次上完 文 回到 公室 是抱怨：“ 些孩子怎么都像木 一 ，一 上得死气沉沉的！” 在回 看来，我是不是更 好好想想 些 上我都做了些什么？回想起六年 的唐 元：“唐 精 ” 元的学 目 主要是了解唐 的思想内容，感受唐 的 魅力。在教学中 以 主，在 中理解，在 中 ，在 程中逐 引 学生感受凝

3、的 歌 言、独特的构思、情景交融的表 手法等等 些唐 的精 所在。 学生感受到 中丰厚的文化内涵和 美的 形式，并且初步掌握了 歌 的方法，他 才会有 趣 一步学 甚至运用唐 ，那么唐 学 的目的也就达到了。然而我是如何教学唐 的呢？在把 了两三遍之后，学生能准确 出字音和停 ，随即我就 入解 字 和 句的 ，并且要求字字落 ， 真 每句 的意思。因 考 中 有一大 “ 歌 析”，其中往往有一 是关于 句中的某个加点 或 句的理解， 的 内 目 是十拿九 的， 保 起 ，我告 自己 做很有必要。然而当学生 性地将 句的解 当成是古文 句翻 一 在 本上的 候，在他 低下 的瞬 ，我似乎可以看到

4、他 中因 句形象的描写而 生的画面“ ”地化 泡影，而被一行行机械的文字替代的景象。 此，我 漠 ，因 我 付考 需要 做，学生的基 很差，也需要我 做。 歌教学中 有一个很重要的内容就是 析 歌的 特色， 而 个 有 度的 在我看来，如果 学生自己去品 直就是自找麻 ， 力又不 好。 元要求中所 的“ ”， 于我来 是可以灵活 的。如果 充裕，可以多 两遍以 所 的品 体味；如果 比 ，那就只能 解而舍 了， 竟直接 不是比“ ”更有效率 ？所以也无 花 多的 去 体会，不如直接 好笔 做好整理。接着 后布置背 默写，只要在默写方面 格把关， 必使默写考 万无一失，那么 一首唐 的学 也就大

5、功告成了。在 上了两首唐 之后，我的学生 于学 唐 也有了自己的“心得”。尤其是部分自 的学生，他 会在 就把 背 出来， 上当 到 人要表达的思想情感 ，会有人踊 手并 出 你 以挑剔的“ 准答案”；甚至关于 首 的 特色，出乎我意料之外的，他 也能洋洋洒洒地 出个一、二、三点来。当 些孩子因 受了老 的表 而沾沾自喜 ，旁 已有几个同 “自 ”的孩子按捺不住地 道：“老 ，我也在百度百科上抄到的，你看”同 ， 上已 出与有荣焉之感。看着他 上抄得密密麻麻像小蝌蚪一 的字和他 上学有所成的表情，再看看另外那些平 不那么“自 ”的孩子一 茫然又有些百无聊 ，却 好了准 好好 一番笔 的姿 ，我

6、突然有些茫然如今 孩子的一句 直就是“一 惊醒梦中人”！他也是 些“自 ”的孩子之一，他 的 句 恐怕确 是真心 了！如果老 上 的知 在“百度百科”上都能 得到，而且上 程也不比上网 料有趣多少，那么 的 文 上不上又有什么区 呢？自我剖析和反思一位法国的教育家 一句 ：“分数是教育史上最糟糕的 明！”我 在特 同。回首自己几年的 文教学生涯，原来无非是以分数 杆，以考 指 方向，所以 上不是落 知 就是授以答 技巧。 然而，如果 了追求分数， 不 作 学 主体的学生的感受，不考 教学方法的科学性，一味地灌 知 和技巧， 道就会出成 ？唐 是中 文化的瑰宝， 歌 言是最美 粹的 言， 然而

7、一 元的唐 学 之后，学生感受到唐 的美 ？ 会愿意去探索 个“宝藏” ？一篇至情至性、文 兼美的散文，如果 是追 哪些字 富有表 力，具有怎 的表达作用，那么学生 会感知 言技巧背后的魅力和灵性 ？一篇构思精巧、描写精彩的小 ，如果只是机械地将它割裂 三要素：情 、人物、 境并“各个 破”，例如学 情 中 置 念的作用，前后照 的手法，人物描写的方法及表达作用， 境描写的作用等等 些所 更好地解 一篇小 的方法。 的 ，或 今后再精彩的小 都 以再吊起学生 已 倒尽的胃口了在 的学 程中， 学生的 技巧看似越来越丰富了， 付考 的方法也越来越老 了，然而在无形中他 的 趣却逐 消弭直至 然无

8、存。如老 所愿，他 在 堂上 真 文， 真学 其中的知 和 方法， 后 真背 ， 真做 ，但是没有人再会愿意去探索那一个老 口中的 “精彩的 文世界” 。 文学 的广 天地最 停留在了 白又狭隘的 文 堂，可悲又平庸的 文成 就是在 里 造的！ 堂改革的探索和 践 在素 教育和 教育的 中，教 的教学就像是戴着 跳舞。但 有一定 的舞蹈就必 失美感？ 文 少灌 一点知 和技巧，而多花一点功夫去激 学生的学 趣，就一定会造成 文成 的下降？我必 大胆地 ，“激活”那死气沉沉的 文 堂，激 学生学 文的 趣并探索更广 的 文空 ，只有 才能“拯救”我的 文 ！在 堂改革的探索中，我 了自己的 践体

9、会：用有趣的教学形式吸引学生初中学生尤其是六七年 的孩子 从相 自由活 的小学 入初中，因此 的、一成不 的 堂是令他 十分 以适 的，反而容易使学生走神、 呆，活 松的 堂氛 更能吸引学生的注意力，甚至可能 得意想不到的教学效果。 堂 就是一种有效的形式，我曾 在教学写 云 成功地运用 堂 的形式 起了学生的 极性。 首 在七（上）的“少年 情” 元中， 前一 的学 ，学生已 基本掌握了 歌朗 和 析的方法，因此我打算将 一 学 的主 更多地交到学生的手中。在布置 告知学生将在 堂上 行一次朗 比 ， 做好准 ，明确 朗 的要求：注意停 、重音， 出 奏， 出感情。到上 的 候，以小 位 派

10、以 代表参 ，每个小 都 力推荐 中的“朗 高手”， 些被推荐的同学 开始有些 腆，但肩 重任下，他 也都全力 。于是在 学生做出 价的 程中，在老 最后 出 分 ，每个孩子都聚精会神，我看到不少孩子在不断修改自己 本上的朗 重音和停 ，并小声地 比 着。我 着学生 的充分和参与 堂的 情而感到欣喜，也 着 一 的成功收官将 后半 的 歌 析打下很好的基 而暗喜。此 ，一个小插曲打破了我的 堂 。有一位学生主 要求参 ，提出如果他比小 推荐的参 者 得更好，能否 老 小 加分，或 有 冠的希望。在同学 意外且半 嘲弄的眼光中因 他不是大家公 的“高手”，他开始了朗 ，而之后大家都不由露出 佩服

11、的表情，平 默默无 的同学竟然“ 性大 ”。当看到老 也 地 他的小 加了分数 没有撼 冠 的地位，但也一下子赶超了好几 之后，其他 开始不“淡定”了，又有好几个孩子自信地 起了手， 堂重新陷入比 看似 陷入胶着，耽 了 程，然而我却看到真正的少年 情开始弥散！后来在剩下不到十分 的“ 析 ”中学生的表 更加 了 次意外就是一个大惊喜。因 在反复的 体 中，他 比 、品味、感悟，理解了 中丰富的想象和新奇的比 以及 人借此 达的情感。如果学生心中已有了美好的 情，那么又有什么必要做 多的 解呢？用丰富的教学内容触 学生“中 文化博大精深”，“我 身 是 文”，“ 好，好 ， 好 ” 此 会并

12、践是学好 文的关 ，但 些 大部分学生来 只是概念，只是口号。所以 学生 和落 拓展的内容事 上也是我 文教学的一 重要内容。以 文 出 点 行拓展 的可操作性是比 的。在某些教材篇目学 之后，可以 同一作者的作品，或者以写作 象、表达主 、表 手法等等 依据 与 文相关的作品作拓展 。例如七（上）学 了秦文君的表哥 到之后，学生都很喜 个能了解并表达他 心声的作家。于是便提供了男生 里、女生 梅、小鬼 智深等秦文君的代表作品 目，并要求学生拓展 其中一部作品。 果好几个孩子欲 不能，又自 挖掘了老 要求之外的几部 篇、短篇甚至她的散文来 ，并且同学之 互通有无、 源共享， 也引起了更多同学的

13、注意。一 ，班 中 秦文君的作品蔚然成 。 令我出乎意料但也非常喜 。用灵活的教学手段推 学生像上述那 拓展 利的情况 竟偶然出 ， 所以需要一些灵活的教学手段来促使学生更主 地探索广 的 文天地。 竟，引 学生从 堂出 ，将学 延伸向 外，学会感知和探索更广 更精彩的 文世界才是真正有效的 文教学。所以， 了 所有学生参与我布置的拓展 ，我 置了每两周一次的“ 交流 ”。学生 前先就自己 的作品写一篇内容 介和 点 ，然后在 上 行交流。 ，不 老 布置的 得到落 ，有 也会 学生 外 自己的 情况，同学之 相互比 相互促 。此外，我也在学生的 工作上 了一点小心思， 学生 行“ 大比拼”。

14、形式是老 在教学之前抽出部分 学生就自己在 中的了解和思考互相提 ， 可以 班 分 两方，看 的 能将 方考倒。在教学七（下）的陋室 ，学生从作者、写作背景到“ ”的文体特点再到互抽 句背 注 ；从“陋室”到底陋不陋到作者 何 “陋室”，甚至 到陋室地 什么地方几乎将我在 上要探 的内容和重点都 了个遍！ 不 老 可以把 上得更简洁而有针对性，学生更是体味到了自主学习和探究的乐趣。在探究过程中，他们不断地积累知识，逐渐开始触类旁通，这种成就感也足以进一步激发他们的学习兴趣。惊喜和收获前不久，班中有一个女生捧着一本笔记本来到我面前，说道：“老师，这是我平时自己写的一点东西，想请您帮我看看。”打开本子，看到格式整齐的新诗，后面竟然还有古诗，而且粗看还挺有模有样的！看到我惊讶的表情，她腼腆地笑着说：“老师，我很喜欢语文的！我也很喜欢诗，所以想尝试一下！”我当时想着：教了八年语文了，这还是第一次有学生自主写作，还愿意主动和我分享！几年课堂教学的改革不仅让我收获良多，从学生身上也不断收获着惊