语文教学之我见

1、语文教学之我见安阳市幸福中学朱卫红内容摘要： 语文教学既是科学也是艺术，在传统的教学中，我们往往会犯片面地追求规律性而忽视艺术性的错误。 其实， 教学艺术是成功语文课的魅力之源，没有了艺术性，语文教学会变得枯燥无味。 本文结合一些成功的教学实践经验， 通过对语文教学艺术的理论依据即教学规律的研究， 提出了教学语言和情感、 教学技能和技巧、 教学气氛和节奏等方面的实施途径。关键词： 语文 教学规律教学艺术吕叔湘先生曾说过： “语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。” 科学性即指教学要符合科学规律， 艺术性即对规律灵活运用。 语文教学在运用科学的教学规律的同时，教师必须有主观的创造，在教学中富有独

2、创性的行之有效的一套教学方法。教一篇课文如何开头，如何展开， 如何结尾？课堂活动如何组织？这不仅要有教学理论的指导，又要由教师自己根据教材特点和教学目的的精心构思，匠心独运，设计出一套最佳方案。这就需要教学艺术。如何用比较少的时间， 得到比较大的效果？如何使学生对所学的东西产生爱好和兴趣，并且形成深刻的印象？如何在学习过程中使学生受到熏陶和感染，还能始终保持一种愉悦的情绪？这些都靠教学艺术。 语文教学艺术是成功语文课的魅力之源，善用它， 可以产生预期的效果，缺少了它，就不可能取得好的效果，甚至会使学生听而不闻，视而不见。一、语文教学艺术的理论依据我们知道， 语文教学是规律性与艺术性都很突出的一

3、种实践活动，语文教学规律以客观性、稳定性、普遍性为特征，语文教学艺术则以主观性、个体性、独创性见长；语文教学规律是创造语文教学艺术的基础和依据，语文教学规律是教学艺术的理论依据语文教学艺术则是把语文教学规律的潜在价值转化为现实价值的桥梁；完整意义的语文教学活动，是语文教学规律与语文教学艺术巧妙结合、辩证统一的产物。 二者不可偏废， 如果忽视了规律而一味讲究艺术性， 这种艺术性很可能等同于主观性、随意性；一旦离开艺术性而片面追求规律性，又可能会陷入简单、 生硬、僵化的死胡同。 科学地认识二者的特点，辩证地处理二者的关系，是提高语文教学质量的重要课题。教学规律，指“教学现象中客观存在的，具有必然性

4、、稳定性、普遍性的联系” 。语文教学规律，是语文教学实践中客观存在的、对语文教学过程与全部活动起支配作用的、普遍性的联系， 因而我们不能主观地规定它，不能随心所欲地创造它，而只能在反复的教学实践中认识它、探求它、把握它、遵循它。语文教学规律之所以是客观存在的，是由下列因素决定的：首先，语文学科具有确定的基本目标和中心任务。语文学科的基本目标是进行言语教育，中心任务是通过语感训练来培养学生的言语技能。言语作品的教学是与人的教育同等的，语言化即人化、 社会化的过程。 语言的教学指向人的内部的心理和情感倾向的变化，人在一定的社会环境所展开的生活，所进行的活动， 特别是和其他社会成员的交往是语言习得的

5、唯一舞台。从这个意义上说，生活是学习语言的唯一课堂，人在生活中的生命活动、心灵活动是培养语感的唯一土壤。其次，语文学科具有科学的知识结构。这一知识结构在教学实践中将转化为学生形成言语技能所必需的认知结构。教材编写的科学化，教学内容的规范化，训练程序的系列化，都要受到它的制约，容不得随意和马虎。再次， 语文学习作为教学活动的一种，必须服从教学的一般规律，例如：教学受社会发展的制约， 受人类认识活动的制约，受青少年身心发展的制约；教与学相统一，教师的主导作用和学生的自觉性、主动性相结合； 教学与教育、 占有知识与发展能力的统一及相互促进，等等。 总之，语文教学规律既是客观的、普遍的，又是鲜明的、强

6、烈的。语文教学规律是语文教学艺术得以创造、 形成的基础和依据。 语文教学艺术虽然极富浓厚的主观色彩、 个体特点，但是个性之间必有一些共同的、 本质的因素， 正是这些因素保证了流派不同、 风格各异的语文教学艺术服务于科学的教学目标、规范的教学内容。 如果偏离了语文教学规律去追求教学艺术，充其量不过是形形色色的“花架子”而已，同真正的教学艺术相去甚远。一旦违背了它，就要受到惩罚。二、语文教学艺术的实施途径（一）教学语言和情感所谓教学艺术， 简言之， 主要指明课堂教学中富有独创性的行之有效的教学方法。语文课堂教学方法，主要借助于教师的语言。语言是人的心声，它不仅反映着人的思想、情感、欲望和要求， 也

7、反映着人的科学文化素养、道德品质以及个性风格等。语言中可以包容着人所有的理性和感性，内在和外显，稳定和变异的行为特征，因而，语言从来是人最丰富、最活跃、 最个性化的表达方式。因此，教师是借助教学语言来传递知识信息，与学生进行感情交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动。提高教师的语言艺术水平是取得教学成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。广义的语言包括口语、书面语和体态语，相应地，教学语言艺术可分为口头语言艺术、书面语言艺术、 体态语言艺术。 教学语言主要指口头语言，教学的口头语言是一种专业语言。教学语言首先要做到准确与清晰，这属于科学性的问题，是起码的要

8、求。正所谓“师者，所以传道受业解惑也” ，教师只有准确地表达，学生才能沿着教师的思路积极地进行创造性的思维，从而化知识为能力。在此基础上进一步要做到简洁、生动、有启发性，这属于艺术性的问题。教师的语言越简洁，学生越易于接受。在丰富的语汇中选用最恰当的字眼儿，用最少的话说出最明白的意思， 实际上也能反映一个教师的语言素养。形象是任何艺术形式的共同特征， 语言艺术自然也不例外。 它要求把那些理性的科学知识与技能，用一种情感化的语言方式，形象地表达出来，使教学内容同学生的需要、情感和欲望接近起来，因而使学生能接受到活生生的知识与技能。可见，形象所解决的是由理性到感性的转化，这正如用艺术形象来表达某种

9、思想和理念那样。形象化同样适应了学生的认知心理，区别仅只在于是从不同的侧面、运用不同的材料来进行罢了。为增强语言的生动性，教师需要使用名言、警句、比喻、夸张、 歇后语等修辞手法，使教学语言声情并茂。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默 。幽默在语文教学中确实有不可估量的作用，它融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理”。例如 ,一位语文教师讲文学作品含蓄的好处时，他给学生讲道：“有一对少数民族青年男女谈恋爱，以民歌互诉衷肠：世上狮子爱麒麟，阿哥阿妹结同心。哪个先上黄泉路，望乡台上喊三声。歌词表达了同生共死、 永不变心的决心。 但这个意思是通

10、过比喻等文学手段很含蓄地表达的。如果改成：我们两个下决心，马上登记去结婚。结婚以后不变心，哪个变心不是人！尽管意思一样， 但效果如何呢？” 强烈的对比唤起学生强烈的幽默感，学生在笑声中领悟到含蓄的意义。有位教师对吵闹的女生说：“两个女人等于一千只鸭子。 ”不久，一位学生的母亲来找教 ，一位学生 上向老 告：“先生，外面有五百只 子找您。” 堂上运用 材料， 好笑，能平添情趣。 里两次把女人比作 子，第一次是明 ，第二次是借 。巧用修辞教学， 学生能 松掌握修辞手法。具有启 性的教学 言是最有利于智力开 的。 堂提 能激 学生学 的 趣，启 学生深入思考，提高教学效果。例如在 解孔雀 南 一文

11、，“ 西植松柏，左右种梧桐， 中有双 ，自名 。”有位教 故作惊 地 ：“ 是水上 物，怎么会在 上？会不会是野 ？”学生一下子都被逗 了。 争 ， 知道 是浪漫主 的色彩描写，象征刘焦不朽的 情，正如梁祝化蝶一 ，是一种美好意愿寄托而已。 只有那些具有启 意 ，可以引起学生思 矛盾的提 才具有开 智力的价 。 而言之，教学 言 可以包括真、善、美三个方面。真，是一种价 判断，一种事 判断， 它与假相 。教 教学 言的真，是指教 在教学 程中所 授的 言，要符合客 ，符合科学的真 ，不 假 ，不 众取 等。善，是一种功能判断，一种效果判断， 它与 相 。 教学 言的善是指教 在教学 程中所 的

12、 ，要以培养学生的高素养和能力 目的，一切从学生 展的需要出 ，而不是以教 自己的好 来取舍。美，是一种 判断，一种美学判断，它与丑相 。教学 言的美，是指教 在教学 程中所使用的 言，在符合真和善的基 上，达到一种 境界，充分反映出教 的科学精神、善良愿望和美好心声。“情感”是构成教学 言 性的内在因素。教 在 堂教学中的情感表 在两方面：一是 教材深刻理解以后，感情 生共 ，不可抑止地会表 出来；一是 学生的 、关注之情，自然也溢于言表。 堂教学中既有知 的交流， 也有情感的交流。 如果我 把情感当作信息，那么教 的教 、 、 盼学生的眼神，一 一笑都是情感信息。教 的表情冷漠， 会使学生

13、心情 ， 味索然。感情充沛的 言会感染学生，使之心情振 ，精神 。平淡乏味的 言会使学生无精打采，昏昏欲睡。情 于内，言 心声，教 的 言和情感是真情的流露。（二）教学技能和技巧 文教 的扎 的基本技能，是 生教学 性的基 。除了口 言的表达能力外，板 、朗 和写作 三种基本技能 教学 性的形成也非常重要。板 是一种教学的 助手段。 板 的安排是井然有序、 一目了然， 是 乱无章，能 示一个教 的收 室水平和文化素养。 教 必 充分重 板 ，不 要尽量使板 内容精要科学，反映教学的重点和 点； 而且板 形式尽量做到多 化但 次分明，思路清晰， 学生在学 程中得到 享受。同 ， 教 的朗 能力和

14、写作能力达到一定的水平，也会使 堂教学添姿生色。朗 是帮助学生理解 文的重要手段，是加深学生 文的 的有效方法，是培养学生听 感的重要途径。教 通 典范 美的、 化的朗 ， 学生以有效的熏陶与 ， 加深其理解、 化其 、培养其 感。写作是学生的一大 关，教 在指 学生写作 ，不妨自己先作一篇， 通 身 践， 更准确地 作文中的 点，便于有 性地指 ，引 学生 入写作角色，激 学生的写作 情。 堂教学 和引 能力也是教学 的一个重要 成部分。由于 堂内外 境的影响， 堂教学常常会受到种种干 。教 如何把学生的心吸引到 堂中来，确 需要技巧。有一次， 学校 学生 看 影， 下午回来上第一 文 。

15、上 ， 学生 都 得很 ，我没有要求他 立刻静下心来上 ， 而是先 几位学生 影， 既可以 整部 影的 价，也可以 某个精彩片断， 或者是影片中的主人公。 学生 表 得很 极， 的 面很 烈，大约用了五分钟的时间，大家发表了自己的看法。于是我说： “电影是一门艺术，只有语文水平高的人才能更好地理解和欣赏它。下面，我们一起来为提高自己的语言水平而努力吧，请翻开语文书。 ”其实，这五分钟保证了剩下的四十分钟的教学效果。而这五分钟的电影讲座也正是锻炼学生思维能力的教育，也是进行学习目的的教育。（三）教学气氛和节奏善于创造课堂良好的气氛，善于调控课堂节奏，是教学艺术性的一种突出表现。课堂气氛的形成跟许

16、多因素有关，教师的教学作风是其中最重要的因素之一。优良的教风表现为：教师对自己要求严格，一丝不苟，认真负责，一旦有了错误敢于公开自我批评；教师对学生态度和蔼，作风民主，对学生一视同仁。善于倾听学生的不同意见，尊重学生的正确意见， 能给学生创造一种自由宽松的教学环境，培养学生的创造性才能。在这种民主教风的熏陶下， 学生在课堂上能积极思维，人人争先发言而且敢于争辩，从而能形成活跃的学习气氛。优良的教风能创造优良的学风。反之，如果一个教师不注意教学民主，那么课堂气氛是绝对活跃不起来的，也因此可能扼杀学生学习生机。教学节奏，指课堂上教学中各个环节内容及其安排和衔接所形成的“节拍”。紧凑的教学节奏，可以使学生注意力集中，全身心地投入学习。反之，如果知识量和训练量少于学生的需求，低于学生的接受能力，或者环节过渡缓慢，这样的教学节奏必然会使学生精神分散，游离于教学之外。 教学节奏是构成课堂气氛的一个重要条件，课堂气氛和教学节奏可以直接影响教学效