读写结合,构建高效阅读教学

1、读写结合，追求语文阅读教学的实效语文课程标准指出： “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力。 以语言教学为中心，在教学过程中，把识字、阅读、写话三者结合起来，使儿童迅速学好祖国语言。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读， 理解作者在文章中所表达的思想内容，还必须要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。”但是在目前的新课程改革中， 有些阅读教学呈现出了重读重悟的热闹场面，课堂上对教材的肢解、碎问、反复感悟的现象消耗了大量的宝贵的课堂时间

2、，缺少了动笔的时间。有幸参加桐城市骨干教师培训，聆听了许多精彩纷呈的课， 给我感受最深的是， 老师们在课堂上都重视读写结合，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，体现了语文教学的整体优化，提高了学生的语文素养。那么，如何进行读写结合，提高语文阅读教学的实效呢？一、品词析句，实现读写结合。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，如盛老师教学普罗米修斯的故事一文，在引导学生体会普罗米修斯的痛苦时出示重点句子“狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞，凶猛的大鹰在他耳边尖叫， 用无情的

3、利爪撕裂他的肌体。 ”让学生找出 “呼啸 ”、“敲打 ”、“尖叫”、“撕裂”等词语，体会当时环境的恶劣和用词的准确，接着师生仿照课文练笔。 师生共同交流， 让学生从中体会到普罗米修斯的勇敢、 坚强不屈的品质，培养学生对英雄行为由衷的钦佩之情。 储老师在炮手一文教学中，通过语言文字的训练， 引导学生层层深入地理解课文。 教学过程中， 抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文， 理解语言文字的意思， 通过比较，让学生明白炮手的脸色越来越白是反映炮手越来越痛苦的内心， 表现了人物无私奉献的精神。 课文中有两处对比描写： “这时，裹着大衣的副官们在

4、凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。” “将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手，炮手的脸颊上流下了两行热泪。”通过品读、比较、适时点拨，让学生体会到炮手为了国家、人民的利益默默奉献自我、 牺牲自我的精神。 而当将军知道这是炮手的家时， 会夸他什么呢？让学生在夸炮手的同时再次体会炮手的伟大品质。 我们在教学中， 不仅要引导学生认真领悟那些优美的精辟佳句， 还要引导学生研读那些具体、 准确、朴实无华的句子，使学生懂得写文章要表达真情实感， 用词造句要做到准确得当。有些学生在写作文的时候，为了生动，往往堆砌许多华丽词藻，结果空洞无物，很不真实，不仅不能感动人， 反而令人生厌。 通过阅读使

5、学生懂得一篇文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话，恰恰相反，文章之所以感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。二、个性感悟，实现读写结合。语文课程中风格迥异的美文和鲜活的人物形象， 带给学生不仅是审美享受，更是心灵的震撼和思想的启迪，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。汪老师在教学一双手时，能把握住语文工具性和人文性的特点来教学。教师以“这是谁的手？ ”“这是一双怎样的手？ ”设疑，让学生走进文本，和文本对话，很自然的归纳出这是张迎善的一双粗糙、硬、大、木色的手，然后又不断生成新的话题“这双手为什么会这样？”“这还会是一双怎样的手？”等，让学生去探究、去感悟。在教学张迎善的

6、手“大”这部分时，教师让学生用直尺丈量自己的手，在比较中体会这双大手， 并结合课文列数字的说明方法，教会学生写作方法。在文章最后拓展延伸的部分，老师深情朗读张迎善获得了 “全国五一劳动奖章 ”后，评委会给他的颁奖词，接着要求学生以“有这样一双手”开头，写一段话。通过读写结合，加深了同学们对张迎善的认识，深化文章的主题。阅读的过程是情感的碰撞过程， 只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得启迪。通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言”，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。课文中呈现的一幅幅美丽的画面，能给读者留下想象的空间，引发读者无限的遐想。信

7、任这篇课文写了“我”和先生到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱，体会到信任与被信任的喜悦的故事。 薛老师在教学时善于整合教学资源， 在教学过程中把重点放在语言文字训练和写话训练上， 做到放手让学生感悟语言， 出示与 “信任”有关的课件，让学生在读中体会到桃园主人的热情好客、与人为善、信任他人的美好品质， 以及作者被人信任的愉悦， 很自然的激发学生写的欲望， 通过学生写出对桃园主人说的话， 深华了文章的主题。 通过指导学生结合生活实际和已有的知识，将课文蕴涵的哲理浅显地表达出来， 使学生能够真正读懂课文。 让学生自由表达不同寻常的感悟， 不仅加深了对课文的理解， 而且增强了对美的感受和鉴赏

8、。三、读中抒写，实现读写结合。阅读是读懂文章，写作是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息， 将已学知识进行重组创新。 我在教学草原一文，引导学生默读第一自然段，边读边想象草原美景，并在留给自己印象深的地方做上记号。 学生运用批注的方法默读课文。 接着抓住“在天底下一碧千里而并不茫茫” 与敕勒歌中的“茫茫” 比较，读出体现草原并不茫茫的地方。学生三次反复吟唱 “一碧千里而并不茫茫”，柔和的小丘、 无边的绿毯、 奔驰的骏马， 整个草原充满勃勃生机，连那穹庐似的天空也为之生色。那黄的牛，白的羊，东一群，西一群，忽隐忽现，到处都是。一切都那么美好。此时再让学生拿起笔抒写自己

9、对于草原的感受。学生们被草原的美丽陶醉，由衷地发出一句句赞叹。苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去” ，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”， “成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。优美的词语如涓涓细流倾泻于笔尖，已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。教学草原时，还可以设计这样的练笔：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。此时此刻，多少留恋，多少感激，多少真情涌动在心， 在这夕阳下话别， 你最想说什么？写下来。 “水本无华，相荡而生涟漪； 石本无火， 相击而发灵光。 ”让学生抒写感言，是让学生在与文本对话

10、的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮色。四、善 白， 写 合。古希腊哲学家 里士多德 ：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种 造性的思 方式。 教 充分利用文本内容， 引起情感共 ， 精心 着笔 ，巧妙 ，激 学生的想象力、 造力，使学生把 文本的感悟、体 表达出来，有效地 有效迁移。有的作品，作者在 作中留有“空白”，使文章在故事情 上有所跳 ， 言叙述中有所省略， 学生的想象和 想留下空 。教学中，引 学生 行 造性的思 ， 丰富的想象去填 些“空

11、白”， 行“ 白”式的写作 ，使跳 的内容 得 ， 的言 出丰 。 ，不 能激 学生的 作 趣， 而且能使学生的想象力和 言表达能力得到提高。充分利用文中“空白”， 学生 行写作 ，使文本内涵得到了丰富，学生 文本的感悟得到了深化。 我的伯父 迅先生一 中有 一个 “ 霜”。教学 教 可引 学生想一想： 那位拉 的 霜的 是什么 的 ？想好了， 用几句 写出来。我 大家开个 ：“那位拉 的才三十多 ” 同学 接着写。 个 要求学生运用自己的 言，把 的意思表达出来，可以 是一 两得：既帮助学生理解了“ 霜” 个 的意思，又 学生 行了人物外貌描写的 。五、 想象， 写 合。小学生的想象力是丰富

12、的， 他 喜 想象中的事物； 想象是学生内心世界真 的反 ，表达了他 的童真童趣。 “是想象把五彩 的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分 放，滋养我 的才气和灵性。” 想象 “人 思 最美 的花 ” 入孩子的生活， 入孩子的学 ， 是 儿童生命的一种关 和体 。新 堂是促 学生 展的 堂， 教学占 着 著的地位， 要提高教学 效性， 教学首当其冲。 只有当 与写和 一巧妙 合， 教学才能真正引 学生攀登知 的高山，情感的高山，思 的高山，人格的高山。程老 在教学 拉松一文 ，在引 学生体会 拉松跑完全程的 出示 片， 学生展开想象的翅膀， 出 拉松在路上遇到的困 ， 同学 言，有的 ：“他

13、会遇到各种野 。”有的 ：“他会遇到暴 雨。”有的 ：“他会遇到茂密的 枝 住了去路。”然后老 指 学生 ： “他跑啊、跑啊， 于看到了雅典的城 。 ”学生通 入情入境地朗 ， 深刻地体会到 拉松的勇敢、 、 持不懈的精神。最后，在作 中 学生想象菲利比斯是怎 跑完全程的。 ，学生在写文 才有 可 ，有情可抒。再如 人一 的 尾： “桑娜拉上了 子”那么以后的故事会怎 展呢？ 一家人的日子会 得怎 呢？我 学生 写故事。 又如凡卡的 尾，“ 了一个 ，他 着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看 一 暖炕，炕上坐着他的 ， 搭拉着两条腿， 正在念他的信泥 在炕 走来走去， 着尾巴” 会收到他的信 ？凡卡悲惨的命运会就此 束 ？我 学生 写下去。 的 写小 笔往往能激起学生的 作欲望， 学生提供一个很好的 作平台。有 多 文的 尾 ， 意犹未尽却戛然而止， 留 了我 无限的想象空 。因此，教学中教 要善于引