创设教学情境,促进数学课堂教学

1、创设有效教学情境，促进数学课堂教学创设具体、生动的课堂教学情境，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。在数学教学中，创设情境已经成为必不可少的教学活动。在“课程实施建议”中提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。义务教育阶段的数学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景，创设有效的数学情境提出不同的问题能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。但在现实的教学实践中，老师对创设情境的目的性还不是很明确。数学教学究竟需要怎样地情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？课堂各环节时间如何分配等等，在实际的教学中存在着一些模糊的认识，使创设的情境价值性不大、有效性不高。如有的课堂情

2、境创设时，不符合学生实际；有的情境与教学内容联系不紧密，不贴近学习内容等。下面就创设教学情境的认识、理解和具体实践中的运用谈一点体会：一、对教学情境的认识和理解认识一，情境是一个教学因素。情境创设不只是故事、图画等外在因素，只要有利于学生感受数学问题、产生求知冲动，就可以创设多种多样的情境，如真实情境、想象情境等。情境不光包括认知因素情境，也包括人际互动交流在内的情意因素情境。认识二，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又是富有挑战性的、能引发学生思考的。情境本身无所谓好坏，只要能有效促进学生学习，什么样的情境都是好的。认识三，教学情境关键是要在学生

3、心中激起波澜。创设教学情境不一定要用图画或动画，创设教学情境要重点关注儿童的接受能力，只要儿童能理解，情境的形式并不重要。认识四，教学情境不需要轰轰烈烈，关键是要引发学生学习。数学情境重在有“数学味”，不能上成“看图说话课”或“语言文字训练课”。情境创设要能放出去，还能收回来。认识五，学生对数学情境的感受、理解、分析、抽象、归纳、运用实际是一个不断将教学情境“数学化”的过程，学生的交流与互动、合作与竞争、练习与评价事实上也构成了教学情境。所以情境不光是教师在创设，合理组织与引导学生的学习活动本身也构成了“情境”。教师的教学引导艺术和教师的鼓励、欣赏、尊重、宽容等都是教学情境。二、结合教学实践谈

4、教学情境的具体创设 （一）激活思维，创设兴趣情境俗话说“兴趣是最好的老师”。因此，在课堂教学时，要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。如在教学“认识图形”时，我出示了各种各样的图形，从观察图形入手，让学生带着新奇的目光去仔细观察这些图形。学生们兴趣很高，他们有自己的基本认知，纷纷举手告诉大家自己的发现。特别是在区别找图形时，孩子们的兴趣更加高涨，都想说出自己与众不同的新发现。有的图形学过，而有的还没有学过，学生对这些新的图形充满了求知的欲望，致使学生不断地探究新图形的特征。（二）设

5、置疑问，创设问题情境学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展，积累下进一步解决问题的素材。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“分数的初步认识”时，我创设的问题意境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生极高的热情投入新课学习。上课开始，利用淘气和笑笑分苹果的情景，4个苹果平均分给他们，每人分得2个；2个苹果平均分给他们，每人分得1个；1个苹果平均分给他们，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示两个苹果、一个苹果，到两人分吃

6、一个苹果怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。（三）明确任务，创设目标情境经验告诉我们，课堂教学中当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如：教学“初步用乘法解决问题”时，我用课件出示5行4列，7行8列，8行9列小动物图，要求学生很快说出分别有多少只小动物，学生用

7、逐个数或加的方法，好一会才说出答案，而我用在极短的时间就说出了全部答案，学生表现出很惊讶的神情，我抓住契机说：“同学们想知道老师为什么算得那么快吗？不是老师提前背会的，而是老师知道一种方法，学习这节课后，同学们也能很快算出。下面让我们一起来学习用乘法解决问题”这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。（四）注重实践，创设操作情境课程标准指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾

8、，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。如，在教学 “可能性”时，我设计了摸一摸的活动，给每组准备一个纸盒，里面装的是几种颜色的玻璃珠，让学生在猜的基础上亲自动手摸，在摸的实践中体验可能性。又如，在“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。学生对图形的认识，依赖于观察和操作。（五）情景设计要注意生活化课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此，在教学中教师要善于从学生的生活经验出发，设计学生感兴趣的生

9、活素材，不断丰富多彩的教学情境形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在教学北师大版一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学

10、生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。教学中采用学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等方式就是很好的教学情境，学生通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，把看到的，摸到的，感觉到的体验协同起来，强有力的促进了心理活动的内化。在教学面积和面积单位起始课时，师：物体的表面是有大小的。它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。教师用实物创设情境，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最完整。现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？ “面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。让学生感