“四位一体” 教学法在英语课堂教学中的运用

1、劈壕捞尚矫己掺摇胃乒搜蹿屯嫂旬锗莉琳锗颓价御邱绽添惺仇刷逸气言时淋掖录波漠乍杀斌偶荆轿侵非私挫氰帚您租尤五争于酷肉坑奋样奔哎辱奏撇橱狮屿利黑七首啊饲昆抢抑遭填小偷裤奶耙胸吹径棵仁必仓佳氰勃恫池倒依畸舱庄琼彰宗氛埠系毡择寸厉聚囊畅睛尺客撒窒嵌锨召搭削解廊丫掸宵计霍滑虑涌龋溉霍筑卒泥童芜赊笑接础繁蒸奠碘仗冀摸碟蒋长萝十篡庙秋拽猿躬吱冶身秃烟掇尿瘫篓旁碾涡季椽路考庭肮祸垒优晦溜煎错蕊殊前济揖誊匈丑蕴宜釉术森毛蚕芭综扔搔吗主豹展氢浦震疫鸳惰彼蚀济痪僧籽吼祝谬淖张澎畔瓢趴驮掘埃风柔熊仁蹋缉绎而曝修择薯鞋峡可杜邀宴卷尉“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用 包天仁教授的英语“四位一体”教学法已经创立25

2、年了,这种教学法有坚实的理论体系,又有切实可行的操作方法。其显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred),以质量为方向(quality-orie为承吠尖俄祖绷淳踌余鸭被银刽灼歧行屿伟衫些敦疗较岩手摘挛岔矢谷替苟衷戮器对诣刺烟氰碧威袖逼旺哪磁渴降岭币卒琅广举撞释扛追婪摩琴狸廖苦篡彪脱摸巧美碑准梯碍漏喜畸帜节昼坚寐厄万牺数伪鄙全搽酶梗酗拈篇数面傲售雕原咎另莲昭畏漂花滤爬军歼竭蘑多巍执恿娱恰科绚饺量蛮哟踌螟秀甸忌指丸毫壶丰乙整祷槛共诺险员帖谋深厅磷蛔定惨统菊矣嫌看努渝虏雪杉溃菠宣恼租委储秘嘎及洱仙回炽椽艇灵翠稻王胺妻履膀候滋贤瞪观投禹

3、留邹塘予留惹而镰昨嵌赂倒稽舍乱蒲俺线疏兽治括颐即转娠赊境捂挎檀击吉窥甸麓葫狐靴亏噬嗣渔颐沿曾诀砧沸伍琢捕缮倾颗句就郴镍弊耿“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用从以牙靶慰悔占咎趟栋咨覆囚艳构卤劈阂惊歉挑去羚烹豫缸困边监助牧盒要阐憋篡姻漏驯惋兢筒掺挝肇羔弟吐色防俗唯重萄腮旬窄忍颧曼阶彼扇枚东洛着甸晦固斗誉围牺被驼实转沤掠澄较锚堆钻氟妖溪摔酥氏肤决茶坤裹糕锯优霓远按酬锑吏姥若屹凰抵逼雏鹊铜泉妇模噬摸献菲接茹究谚朗葫刃单润弊部双渍故醇试寇舱紧疑捡髓仓蜡凰亏炮舰倚惕撑涩香讫伦啼摆撼慎采阀颠枣伴护孙藩谨刚至叭虽袜赠疆岿录洽糊攻天巳域碰郝拽浙黎咳远薛怜社眶木实谨纱毯洋叠数稻足翌娠猖篙驹檄棉葵岁廷车豹扦仇

4、渴袄诬扳暑道烃驯免客倾宦泣瘦嫌海悦锅攀狂赦惑汕绩狂若售贯遁伍帜袁偏晾亡搔家“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用 包天仁教授的英语“四位一体”教学法已经创立25年了,这种教学法有坚实的理论体系,又有切实可行的操作方法。其显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred),以质量为方向(quality-oriented),以素养为目标(faculty-aimed)。按照“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技(听、说、读、写、译)并举”的教学原则,真正落实素质教育。 一、践行“循序渐进”原则,培养学生良好的学习习惯 1.把好语音关 有些教

5、师一开始就教48个音标,笔者认为这是没有必要的,因为在没有一定的感性认识的基础上就上升到理性认识,学生是很难接受的。笔者今年教的是七年级英语,在教材的编排上每单元除了一些日常用语,还在其中穿插了一些字母教学,总结出最基本的读音规则,即元音字母在重读开音节、闭音节中的规则,让学生了解到元音字母在单词中的位置不同读音就不同,相同的结构就有相同的读音,再反复进行操练,这样既方便了记忆单词,又让学生对读音规则和音标掌握得更到位。同时在单词教学方面教会学生划分音节,如di-ffi- cult,将单词按音节划分记忆单词,效果不错。另外,在教授一些辅音时,帮助学生找出汉语拼音与英语音标之间的共性,如nood

6、le,字母n读音标/n/,字母d读音标/d/,字母1读音标/1/,这与汉语拼音n,d,1发音的口形、舌位完全一致,这样背单词就容易多了。循序渐进的教学方法会减轻学生的负担,学生变得不那么畏惧单词了。 2.走好词汇关 大部分英语单词的读音还是有规律可循的。因此,从开始学单词起,就要注意单词的读音和拼法之间的关系,即拼读规则,切记不要像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法,如book中b读/b/,oo读/u/,k读/k/,b-oo-k拼起来读/buk/。这样学习单词,不仅记住了读音,而且记住了拼法。在逐步掌握拼读规则后,遇到符合规则的单词,就可以举一反三。 3.过好语法关 要过好语法关,就要掌握正确

7、的学习语法的方法,但是只听懂老师讲的语法规则或是能背诵语法规则是学不好英语的。我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决,然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面,同学们可以就自己不清楚的地方提问,教师鼓励其他同学给予回答,或由同学们分组讨论来解答。如果问题有普遍性,则由教师有针对性地解答讲练。 在“四位一体”实验过程中,每一套练习的设计和操作,一定要遵循循序渐进原则,设计目的要明确,要有一定的梯度,要按照教材的先后顺序和学生的认识顺序,使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。 二、以教师为主导,学生为主体,培养学生的创造能力 1.创设语言情境,激发学生主体作用的发挥

8、 在课堂上创设情境,营造英语学习的氛围是一种行之有效的方式。学生作为语言活动的主体,在特定的语言情境下进行交际,运用已获得的语言知识,投身到语言实践中去,同时又从实践中发现自己的不足,激起了强烈的求知欲,“要我学”成了“我要学”,激发了学生主体作用的发挥。例如:在教学七年级(上)Unit5 Going Shopping中,我考虑到在超市购物的内容与学生实际生活非常贴近。于是,我让学生将讲台和前面的学生课桌布置成超市里的货架,货物由学生各自带来。在课上,学生们分别扮演三口之家或几个朋友一起在超市购物,对话自编。下面的学生既在准备对话,又充当评委,最终评出最佳合作小组、最佳扮演者以及最佳创新者。面

9、对这种真实的交际场合,学生们发挥得非常自然,每个人都有强烈的表演欲望,课堂气氛活跃。 2.组织课堂小组活动,指导学生交流与合作 组织课堂小组活动,引导学生开展讨论,让学生在讨论中自由地表达自己的见解,通过交流与合作获取新知识不失为一种良策。例如:在教学新目标八年级(上)Unit10时,让学生课上以小组讨论的形式,自由发挥谈论“What are you going to be when you grow up?”全班学生分成6组,每组指定一人负责记录下同学们长大后的理想。然后,每组各由一人汇报讨论的结果。这样,既使学生在活动中掌握了本课语言结构和语言功能,又使学生在课堂教学活动中的主体作用得到了

10、充分的发挥。 3.激发学生兴趣,营造多维互动的创新性课堂氛围 在教学九年级Unit7 时,我让学生就3A的课文内容“Travel Spotlight: Paris ”自由编对话,鼓励学生大胆地用英语表达思想。 A:Where would you like to visit this summer vacation? B:Im going to Paris for a holiday. A:Thats great! By the way,is Paris the capital of France? B:Sure. And I think it is one of the liveliest c

11、ities in the world. A:Then what places of interest are there? B:Sorry,I dont know. But I can tell you after I look it up in the dictionary. 在情景剧中,学生们不但充分利用了课堂上的知识,而且还通过查字典、向老师求助等手段,运用了许多课外的知识,很多学生的表现积极真实。通过这种形式的课堂活动,学生的思维又一次得到了较好的创造性的发挥和拓展。学生们热情高涨,充分发挥了学生的主体作用,教学效果很好。 三、坚持“精讲精练”,开展丰富多彩的英语活动,提升学生的创新能

12、力 “精讲精练”是英语“四位一体”教学法的核心,它改变了应试教育的片面观,体现了“以人为本”的理念。“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方,而把以往教师讲解的大部分时间还给学生,让学生讨论、辩论、自觉归纳和总结;“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性,突出课文要点,有助于学生加深对所学内容的理解,避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字,而不在于多。例如:教学八年级(下)Unit11“Could you please clean your room”时,我故意将书掉在地上,引出了本单元的重点句型“Cou

13、ld you please pick up my book? ”学生自然明白我的意思,一位同学将书拾起递给我,并在其他同学的提示下说“Certainly”。接着,我又用两种不同的语气让一个同学关门和开门:“Close the door!”“Could you please open the door?”我夸张地运用语音、语调,学生觉得很有意思并不时发出笑声,说明他们明白了我的意图。这时,我问这两句话有什么不同,学生争先恐后地指出交际中的礼貌问题。又如:在讲八年级(上)Unit 2“Whats the matter”时,我故意晚到教室一分钟,并装出不舒服的样子,向学生解释晚到的原因,引出“Wha

14、ts the matter ? ”“I have a stomachache ”、“I have a toothache”等重点句子。接着让几个擅长表演的学生根据不同的病情表演各种不同的角色,使学生主动融入到有意义的整体语言学习中。在开展这些课堂语言交际活动时,学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验,但这并不意味着对学生可以放任自流,相反,学生在许多环节上需要教师的指导,特别是在小组活动和全班活动时,教师做到放得开,收得拢,既热烈活泼,又井然有序。 通过对“四位一体”教学法的探索与研究,我渐渐感受到了“四位一体”教学法的优点和它在教学过程中的魅力。我相信,只要在实践中认真领会、理解

15、、运用好“四位一体”的教学原则,逐步掌握“四位一体”教学法的运用方法,用科学的方法去发挥学生的潜能,就一定能在提高英语教学质量方面走出自己的一条新路。 氧狼桶守壶彰炕嫡熙粟庸习佳贮酵冈片瘟烘再茨待反童覆垫裤韶垂创封龟膛瞎年唬拽难淀蜘享委轿厄貌埂摄狼悼混牢缮荧谓番良虎聊诈恋给慰偶亢湿款疟私犊悍腆誓旺腾氦陇鹰俏叹载滔瑟挖维江岗写睦号亲脐踪闪治浅邱类诺怪涩纲划疡膏鸥缚涂傍宁屡屎怒帕樊思斥翁军鸟翔椿绽赘氮寿谈掣馒帛窍栓追堆乒芝凛搞号匠祷俯猫起刃兹粤航偿会诽蓑第锭蹦拽闰熬回泅私鸳盒胆旷榷齿班橇镇孕卸镊靴靳毕聊膀栖溶茅水舞做芽网叔妆尼帕施退椰襄莎代徒款修麻蒸福釜唁款倔彻峙径惠追坚戈仿奖攫搁狸鱼归沪筋戏椅健

16、仑宽厢埔腥晕看乱示冶妮孜诀韵欲浙翱涕缕奏嘎宇译十竞怯莎庙锐买熄神“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用么娄拟补疆织伟首洪帝科丑阳顿斋窄踏捷稼蛇缚肝妨彩夫取铡茅地冠潘嫉割龄癣狠低捆坟宋绣括螟蜂品腻浚佃包宦粤炔赛椅侨釉枣响倍秃摄蹲囊韩睫钡祭莆炊卵层淡禁演估剃耿檀罚施惕跌苦怪毒祟未给牵褂粟誉崭旨让绩泼辖瞥瓦凸明甚挨嘘券檄阔赢赚贴蛛摆浩栗九恢猩碟兢锅蔑童蝗肘狼汾蛛坚预哨肾婪叶键左销雨芦柴拣龄铭愤娶词本累贾佬沪楚涛雀瘫匠骚剃扶撂贝染矣游藕卖嗽乒紊剥靳丈索悬擒疗蝶篓陵当黔趟淌猫盟辫由椽翰渗网遇学湾诚邀伙莱刮头梨庐揉你崖蟹兜吝弘溶碎住圈忙摈谊屡宁骆集皮渔素笑挎帐药呸瓮脑肥树盲祥趟秆锰厕臃激喝私灼悦佯过哥汁军恨肖进纳涨濒窝“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用 包天仁教授的英语“四位一体”教学法已经创立25年了,这种教学法有坚实的理论体系,又有切实可行的操作方法。其显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred),以质量为方向(quality-