整体的初中语音教学规划设计

1、整体的初中语音教学规划设计语音教学是多方面的，包括音标教学；单词重读、弱读；音节划分；句子连读等。但我们在教学中只重视了音标教学，其他语音教学就忽视了。所以我在这着重谈一下音标教学。音标可以帮助记录各种音素，各音素又对应着一定的字母，掌握了一定的规律，我们不仅可以看音标读单词，还可以听音拼写单词。那么怎样系统地开展音标教学？今天我听了西南大学杨晓钰教授的讲座后，我觉得在以后的音标教学应这样进行。1. 让学生先听音，再模仿，后开口。 让学生先听音，再模仿，后开口利于音标教学。今天上午杨教授也说了在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。杨教授说听要以模仿为目的的听和以辨音为

2、目的的听。学生模仿听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。学生在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。我们教材也有这部分的练习。如听读音找出与所给字母发音相同的单词或字母。可以把一个音标写在黑板上，读一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。2. 在字母教学中贯穿音标教学。在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来。同时注重进行字母和音标的比较，

3、讲清字母和音标的区别和联系；结合小学所学的部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，让学生尝试拼读。这样，利用两周左右的时间，不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务，而且基本 完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了一定的基础。 3. 元音音素的认读。教元音时，还可以利用口形图，以加强直观效果。教师可一面指图，一面发音并让学生模仿口型及发音。先教单元音，再教双元音。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则。4. 辅音音素的认读。利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记p，利用b字母的音名记p，类似的有t d 等。

4、而m n l f s 就可利用m,n,I,f,s,的音名来记。我们教材在辅音音素方面也有很多的练习。5.拼读规则的教授。学完元音音素和辅音音素的认读后，还要教会学生如何去拼读单词。今天杨教授也给我们讲了方法和如何去练习拼读。单音节词的拼读法 辅音音素+元音音素 元音音素+辅音音素 辅音音素+元音音素+辅音音素 将不同辅音音素与不同元音音素组合练习。6. 除了以上方法，音标教学还要注意这些方面：1）不同学生应该有不同要求。语音的整体和教学自始至终是就学生听音，辨音，模仿发音的态度和表现。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，并成为习惯。有的教师每教一个因素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个

5、事实：每个人对语音的接受能力是不同的，有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握，但又不能急于求成。杨教授给我们的建议很好，一次少教点，让学生百分之百掌握，给学生信心；不同学生不同时间去完成，有些同学两周内完成，而有的学生可四周内完成甚至更久。这样让每个都相信自己能学好音标。2)入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合仁爱英语教材就注重了整个学程的语音教学。七、八、九年级侧重点不同3)模仿练习与掌握规则结合模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。4)集体活动与个别活动

6、结合大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查，相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。7. 强化音标教学 1) 保证时间：每个学生在课余必须大声朗读音标，八中罗老师的方法很可取。2) 对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。指出其缺点和错误。 3) 及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。 4) 每次新课之前都让学生查书后词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。 在学好音标的基础上我们才能学好其他语音教学。如爆破音，连读，弱读，重读等语音教学都是一个长期的过程。如果按以上方法进行音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得