有效进行小学语文低段词语教学策略谈锦

1、有效进行小学语文低段词语教学策略谈 语文课程标准对词语教学在不同学段提 出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。字词的教学是低年级阅读教学的重点，语文课程标准在12年级的 阶段阅读目标中就指出，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” 怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？ 1直观感受，趣味引导，体会词语的意义低 年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。在教学植物 妈妈有办法（人教版小学语文

2、第3册）一课理解“炸开”这个词语，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。学生观看了生动有趣 的画面，有的说，我看到豌豆都被炸得飞远了；有的说我看到豌豆被炸开了，飞出去的速度很快；还有的说，我放鞭炮的时候，鞭炮就是这样“嘭”的一声炸开的。 学生的精彩回答已经证明，他们理解了“炸开”的意思。这时候，我再进行引导，告诉学生豌豆就是用这样迅速飞跃的方式传播的。小朋友在朗读的时候也要把它们 “瞬间炸开，飞快传播的样子”准确地读出来。学生读课文的感情立刻显得饱满了很多。教学这一课的“纷纷出发”这个词语时，我也采用了这样的方法，不仅帮助 学生理解了词语的意思，还能启发他们联系同学们

3、走出教室做早操的场景进行说话，真可谓是一举两得。 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣， 才是最好的老师”。基于低年级孩子形象性思维占优势的特点，给他们直观的形象，给他们有趣的引导，他们的想象才有基础，他们的理解才有抓手，他们的表达才 有源头。正是老师准确地抓住了孩子形象思维的特点，运用了有趣的教学方法，才让学生对词语的理解更加准确生动。? 2精心预设，挖掘词语的意味精 彩的课堂生成是需要预设的。同样，精心的预设，能使普通的看似平常的词语教学发挥统领全篇教学的作用。在教学女娲补天（人教版第6册）一课时，我是这 样预设词语教学的。我把词语分成了三组，通过三组词语各自的特点进行教学。第一组词语是“

4、燃烧、露出、挣扎、熄灭、喷火、缺少”，这组词语的字音比较难读 准，尤其是新出现的多音字“露”，学生更加容易读错。教学时，重点以教师领读为主，辅之以学生齐读；第二组词语是“轰隆隆、零零星星、熊熊大火、金光四 射”，这组词语读起来节奏感很强，要求学生读的时候要有节奏感并积累下来。这组词语学生喜欢读，教学时以学生的领读为主，辅之以学生朗读展示；第三组词语 是“难过、决定、寻找、冶炼”是表现女娲的心情和动作的，教学时以引导学生把握课文为主，要求学生用上这些词语简单概括课文内容。这样的词语教学设计，收 到了良好的教学效果。 在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平

5、的欠缺，对词语的理解往往是浅尝 辄止，停留在肤浅和表面的层次上。新课程理念下的教学过程，是师生交往与平等对话的过程，也是教师精心预设的过程和精彩生成的过程。在这组词语教学片断 中，教师精心重组了课文中的词语。第一组词语教学，教师抓住了学生学习的新起点，重在正音上，帮助学生读准课文中的重点生字词；第二组词语教学，注重了词 语教学的层次性和有效性，帮助学生准确读好课文中出现得比较多的叠词。第三组词语教学，让学生利用几个词语介绍课文内容，既培养了认读能力又锻炼了概括能 力。? 3比较感悟，错位学习，感受词语的意蕴 语文课程标准充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词 语”，而低年级最常

6、用的就是同类词拓展积累。在两只小狮子（人教版二上）一课中有很多的ABB式的词语，我是这样组织学生学习的。我先出示“懒洋洋、 慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，然后让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。学生从对比朗读中感 觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。在此基础上进行朗读训练指导，学生表演读得声情并茂。继而引导他们在平时的阅读中积累这 类的词语，他们的兴趣和积累词语的目的性也更加明确了。 由此可见，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，

7、学会积累和运用，从而提高词语教学的实效，提高学生的理解运用能力。? 4拓展运用，情景再现，激发词语的活力 我 们引导学生对词语的理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，指向运用，才能更好地拓展词语教学的空间，让学生的语言能力得到生 动活泼的发展。例如狐假虎威这篇课文中的“寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述， 却有一定难度。在教学时，老师先让学生从课文中找到有“寻找”这个词语的句子读一读，然后运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变 为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“

8、妈妈”等，老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生造句过于简洁时，予以提示，从而给句子 赋予了生动的情节，给造句赋予了生动的情趣。 这样的教学帮助学生降低了学习词语、运用词语的难度，对于低段的词语运用教学来说很有实效。因此，只有让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡 点，学以致用，把知识综合运用到平时的说话、写作和日常生活中去，才能真正内化为自己的认知结构。 低段的词语教学作为教学的重要内容，如何突出低段词语教学应有的特点，发挥出词语的效能，笔者认为除了要有科学合理的策略外，还要注意以下几点： 4.1词语教学要坚持“直观”和“趣味”。 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生

9、的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音可以把学生牢牢地吸引住。 4.2词语教学要突出“展示”和“练句” 词 语教学的最高境界是“表现”。爱表现，是低年级学生的突出表现之一，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面， 更重要的目标是指向于“言语表现”。缺少表现，只是死记硬背的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“表现”情境，让学生 在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。 学以致用，是我们低段词语教学的主要目标。 4.3词语教学要强调“整体”和“实践” 词 语是文章的基础，是文章的骨架。语文课程标准强调学生对课文的“整体把握”，强调语文教学与生活经验的联系。这些理论不但适用于课文内容的理解，同样 也可用来指