语文—浅谈如何落实学生的主体地位--梁丽娜

1、浅谈如何落实学生主体地位内容摘要：在课堂教学中，我们要努力让学生成为学习中的主人，使其变被动为主动探究学习，为让学生的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。关键词：拟定主题 发展个性 思维碰撞 互动发展 课标强调，学生是学习和发展的主体。语文教学应该着力激发学生的主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，如让学生全面提高语文素养。那么，在语文课堂上，我们应该努力营造自主学习的氛围，凭借课文开展研究性学习。让每一位学生的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。一、营造氛围，引导学生拟定学习的主题。每个学生都是一个独特的生命个体，他们的情感、兴趣、思维等方面各不相同，体现出不同的层次

2、坡度，应尊重学生的差异，学会赞赏不同层次的学生，不能“唯我独尊”。要真正把学生视为和自己平等，认真倾听，尊重他们的感悟和体验。使每一位学生积极参与到学习体验中去。以白杨一文为例，文中有这样一句话：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一颗高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”学生画出这个句子后，在旁边写上了批注，结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：大部分学生写人物心愿的“爸爸相信他的孩子象小白杨一样，在艰苦的边疆经受锻炼，成长为边疆的建设者”；有的学生评用词的“作者观察得很细致”；有的学

3、生写从“陷入沉思”中想到的“爸爸会想他的孩子也能象戈壁上的白杨一样吗？”有的学生提读法的“严肃中带有深情”，也有层次较低的学生写“白杨要迎着风沙成长的”等。在教师的引导下，强化学生的主体学习意识，引导学生去挖掘语文元素，学生自己拟定研究的主题。教师要引导学生在初读的基础上，对教材进行整体感知，获取有关信息，产生质疑，学生自主解疑。而后针对交流的情况在教材的重点、难点进一步探究。如学习夜莺的歌声一文，先让学生自己读书思考，划找归纳。在学生独立感悟夜莺的爱国精神和机智勇敢的前提下，确定“从课文哪里可以看出夜莺的爱国精神和机智勇敢”的研究主题。可以让学生的疑问之处，在文章的内涵丰富之处，思想深刻之处

4、进行探究，对某个字、词、句的进行探究。二、超越课本，使学生积极主动参与。在课堂上落实学生的主题地位，必须使学生变被动为主动的探究性学习，教学中应以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，可对教材进行适当的扩展延伸，源于课本，又超越课本，开拓探究的范围，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。小语教材蕴含着丰富的信息资源，可供研究的范围非常广泛。教师可以引导学生根据不同的课文选择不同的研究重点。内容复杂的文章可以多角度去探究，如那片绿绿的爬山虎，文中的叶圣陶先生给你留下什么印象？从哪些文段中看出叶老先生的品格？几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？为什么要用这个题目？学完课文后你有

5、什么收获？找出文优美的句段，引导学生有感情地品读。为了更好地开展研究性学习，让学生在课前对作者的生平，作品的时代背景进行研究，如为中华之崛起而读书。也可以让学生搜集相关资料，提出自己的见解，如学完只有一个地球一课，让学生继续研究我国的环保问题？各国如何解决环境污染？我们如何节约资源？根据研究的内容可以写写倡议书或出手抄报；又如在教学四年级下册的第五组课文时，可以在感受生命美好后，可以让学生围绕单元主题搜集自强不息、热爱生命的故事，从课外的资料阅读中进一步体会生命的宝贵。这样可以为学生提供研究性学习的无限时空，让学生自由探索知识的奥秘，培养语文能力。三、思维碰撞，互动发展。落实学生学习的主体地位

6、，就需要让学生在整个语文学习过程中自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替。教学过程中要留给学生充足的时间进行深入地研究，切忌蜻蜒点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究，或操作演示，或实验推理。如学习詹天佑一课，探究开凿隧道方法时，就可以引导学生用画一画的方法进行研究，通过亲身动手操作，发现两种方法的奥妙；如学习桂林山水和记金华双龙洞进行对比性研究，了解对景物不同的描绘方法。教学中，在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流，不仅会活跃课堂气氛，而且能建立多向的信息交流网，使学习的信息大量地高频率地在课堂内互动，使学生在真诚、协作和评议中取长补短，在激烈的探究、争论和交流里得到灵感。如学习四年级下册的第五组课文，学生在独立思考的基础上，对“生命是什么？”有了自己的见解。这时，教师引导学生分组进行交流讨论，接着每组派一名代表回答，有学生说生命是健康地成长；有的说生命是指不屈向上的勇气；有的讲生命是实现人生的价值等等。这样，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。总之，在课堂教学中，我们要努力培植学生自主进行