新医科视域下口腔医学继续教育课程思政建设：现实困境与路径策略

口腔医学是集临床医学、材料科学、信息科学以及人文科学于一体的交叉学科，其继续教育体系具有显著的职业应用导向特征，在新医科范式转型过程中，口腔医学继续教育课程思政建设面临双重挑战，一是应对人工智能、3D打印、新材料等技术革新带来的知识体系重构[2，二是需破解临床实践场景中思政元素隐性渗透的难题，特别是继续教育对象，如何驱动专业教育与价值教育同频共振是一项重要命题。基于此背景，本研究立足于新医科战略需求，系统解构口腔医学继续教育课程思政的理论框架、特征问题与优化路径，以期破解课程建设进程面临的结构性难题，为培养德术并重的口腔医学人才提供理论支撑与参考。一、理念解析：“新医科一课程思政一口腔医学继续教育”的互构关系当前口腔医学教育不断革新推进，新医科理念、课程思政模式、口腔医学继续教育实践各自扮演着关键角色4。三者契合性从功能、价值、互动把握，如图1所示。（一）功能适配：协同赋能医疗事业发展的范式转型口腔医学继续教育具备极强的职业实践性和技术交叉性，一方面新医科强调多学科交叉融合，致力于培养具备系统思维的复合型人才，通过继续教育路径推动新技术、新项自应用，促进行业知识更新和技能提升，从而成为医疗卫生事业革新的重要驱动力；另一方面课程思政有助于增强口腔医学继续教育目标的正确性与导向性，将新时代价值理念融入从业人员的执业行为，通过对医学人文精神进行当代重塑，系统培育社会责任意识和推进和谐医疗环境[5.6]。（二）价值共通：以人民健康为中心的目标整合口腔医学教育进入价值重构、底层变革新阶段，建立以跨界融合为特征、以人民健康为中心的新范式成为口腔医学教育改革的内容。在此背景下，新医科“解决重大疾病防治难题\"的技术目标与课程思政培养“人民健康守护者”的职业使命感构成方向共振，以健康需求为导向的育人逻辑也体现出价值层面的一脉相承。（三）互动选代：育人模式的动态实践与反馈调节口腔医学继续教育作为连接理论与实践、学校教育与职业发展的桥梁，为新医科和课程思政理念的落地提供了实践平台，基于实践需求的“问题一调节\"循环机制能够有效实现教育供给与行业需求的动态匹配。同时，终身学习机制能够驱动口腔医学迭代，新医科技术创新成果快速普及于临床实践，课程思政教育目标在执业行为中得以检验和强化，从而推动“价值链一人才链一创新链”的耦合发展，形成了适应社会变革的弹性口腔医学继续教育体系。二、问题洞察：口腔医学继续教育课程思政的多维特征与现实困境口腔医学作为一门高度专业化且实践性极强的学科，其继续教育课程思政建设是当前口腔医学教育领域改革创新的重要命题，具备四个方面特征：一是实用性特征，表现为专业实践性与学术前沿性互嵌，教育对象实践经验丰富和知识体系相对固定，课程思政需关注实际情景的联系和专业视野的拓宽问题。二是交叉性特征，表现为教学资源的跨领域协同，口腔医学领域新技术的巅覆式发展不仅带来知识、技能更新，也产生伦理、法律、职业道德等系列变化，对社会风险和道德伦理的考量是难点问题。三是差异化特征，表现为教育层次递进与阶段衔接，围绕职业发展提供不同层次和阶段的知识输人，构建职业发展需求适配的思政知识体系充满挑战。四是碎片化特征，表现为教学模式需个性化定制与匹配，在职人员接受教育的时间与习惯差异大，且碎片化学习需求高，课程思政开发既要保证完整性和逻辑性，又需具备时间、空间的灵活性，如何进行学习进度与需求个性化设计是主要痛点。口腔医学继续教育课程思政呈现的复杂图景使其建设面临一系列的现实难题，表现在：第一，专业教育与思政元素的离散化问题，目前口腔医学继续教育思政教育通常作为独立内容简单嵌入课程设计，以脱离实践的理论灌输式教育为主，教育对象处于被动接受状态，难以激发共鸣，对思政内容的认同感较低。第二，课程供给与社会需求的非对称性问题，口腔医学继续教育课程思政未能紧跟社会发展趋势，思政元素比重较低，在整体教学过程中如同点缀，难以实现系统的思政教育，尤其是缺乏面向基层医疗的职业理想和社会责任的深度引导，与个人实际需求、行业发展趋势以及社会期望尚不匹配。第三，师资储备与资源配置的非均衡性问题。现有口腔医学继续教育师资以技术性人才为主，缺乏具备系统思政教育理论和实践经验的教学人才，同时资源配置集中于专业技术教学的设备，思政教育资源建设的投人相对较少，进一步阻碍了课程思政在口腔医学继续教育的有效开展。第四，育人效果与评价体系的滞后性问题。口腔医学继续教育课程思政的教育效果主要体现为职业价值观、医德医风等方面的提升，但价值评价具有内隐性，因此目前评价工具开发和应用尚不充分，难以准确及时地为教学提供有效反馈，使整体建设滞后于教学改革的需求。三、路径探索：口腔医学继续教育课程思政的建设路径与策略（一）价值维度：“立德—精术—济世”三元目标体系口腔医学继续教育课程思政建设首先应确立价值教育的核心导向，强化整体课程体系的重要定位，并实现“立德一精术一济世”目标定位的体系化建构。首先，立德是价值根基。《左传》中“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，强调了道德在价值体系中的优先地位，立德对于塑造“以患者为中心”职业伦理准则以及传承“大医精诚”优秀传统文化至关重要，通过提炼如“微笑中国”“齿间仁心\"等具有口腔医学特色的思政元素，使课程思政成为贯穿口腔医学从业人员终身教育的主轴线。其次，精术是价值标准。精术突破了技能范畴，指向精益和持续精进。当前数智技术加速迭代，面对知识半衰期快速缩短的挑战，口腔医学从业人员既要具备工匠精神，追求极致的准确性与完美度，更需紧扣健康中国的国家政策方向以及数字化、再生医学等口腔医学前沿进展，实现社会多元需求的精准化对接。此外，精术注重培养伦理法制敏感性和批判性思维，为口腔医学继续教育对象搭建全面的伦理法制知识体系，促进其在复杂多变的医疗情境中作出合理决策。最后，济世是价值延伸。济世超越了简单的利他主义，具有更深远的意义，通过培养系统视野和公益思维，促进口腔医学从业人员从治病救人的单一实践模式转向聚焦大健康的公共服务模式，同时提升其代际责任，引导其致力于传承和发展口腔医学知识与技术，为行业以及社会持续发展贡献健康力量。总体上“立德一精术一济世\"三元目标体系在口腔医学继续教育中形成了紧密的正反馈循环，立德确保精术的正确方向，精术为济世普适性提质赋能，济世实践进一步提升道德认知，三者相辅相成，避免重术轻德的技术至上主义，也防止空谈济世的低效泛化情怀，进而实现课程思政目标的动态平衡和互动提示。（二）实践维度：“课程重构—智慧迭代—协同育人”立体实施路径1.强化课程体系的系统化重构其一，以模块化方式优化课程结构，依托口腔医学专业知识体系，融合思政教育目标，科学划分教学模块。例如，可设立核心价值观与职业精神、医学史与传统医药文化、卫生法规与职业规范、技术伦理与科学思维、学科协作与系统思维、患者沟通与人文关怀六大模块，并建立“临床案例一思政要素”关联矩阵，以纵向递进的方式构建思政模块逻辑链，同时横向深度融合专业课程，形成系统化教学体系。其二，立足学科特色，推动思政教育资源的开发。结合口腔医学继续教育的特点，在基本模块的基础上，开发契合口腔专业语境的思政教育资源，并采用\"临床问题池一思政映射库一教育应用端”三级链路协同开发模式，确保资源的学科契合度与教学实效性，所有资源均需经口腔临床专家、思政研究员及专任教师三方论证。其三，实施分层培养，构建基础层、深耕层、引领层、辐射层四阶贯通培养体系，充分考虑培养对象的基本能力、从业经验及职业发展阶段，分别设置针对性思政教育内容与典型应用场景，实现价值思维的纵向进阶。2.推动教学模式的智慧化迭代一方面，构建交互式学习系统，开发VR/AR口腔临床思政虚拟仿真场景，提供沉浸式学习体验，并嵌入职业道德模块，在操作规范、知情同意、患者参与等关键环节实现动态交互，实时记录多情景临床决策及行动轨迹，以精准教学反馈促进个体自我提升。此外，通过建设56+远程示教系统，实时连接基层医疗场景，使培养对象深人理解基层口腔医疗需求及挑战，增强对全民口腔健康责任的认知，形成具有学科特色的思政教育新路径。另一方面，创新应用智慧型教育平台，借助AI大模型算法开发“医者仁心”大数据画像系统，利用自然语言处理技术分析病例讨论中的伦理意识，并基于培养对象的学习轨迹与兴趣偏好，智能推送个性化思政学习路径。同时，依托智慧教育平台对职业行为数据及思想动态进行跟踪分析，描绘培养对象职业价值观演变轨迹，助力其认知职业成长路径。3.实现协同育人的集约化发展一方面，推动多学科知识图谱的融合创新，基于新医科倡导的多学科交叉融合教育模式，拓宽口腔医学教育的学科视野，搭建“医一企一校一会\"多主体智库与师资平台，集聚医疗机构、医药企业、口腔院校及行业协会的优质教育资源，构建跨学科协同育人体系。另一方面，深化产学研用联动教育实践，围绕口腔医学思政教育设立产学研用联合培养项目，以需求为导向优化人才培养方案，形成“需求对接一项目驱动一成果转化\"全过程协同育人机制，使思政教育从“课堂育人”向“行业育人\"延伸，并进一步推动思政教育成果转化为行业标准与规范，促进口腔医学行业的规范化发展。（三）制度维度：“多元评价—动态调节—资源聚合”闭环保障机制1.建立科学、合理的多元评价体系以三元价值目标为根本标尺，设立知识目标、能力目标、情感目标、价值目标、实践目标“五位一体”成效评价自标，围绕“政治强、情怀深、技术精、思维新、视野广、自律严、人格正\"多维度制定评价指标与标准，采用过程与结果结合的评价视角，关注知识与行为的显性成果，且重视思维与价值的隐性成效。同时，实行多主体评价参与，打破单一主体评价局限，将学员、教师、用人机构、行业专家以及社会第三方机构等纳入主体范畴，尤其是重视行业评价与朋辈评价，从不同视角对口腔医学继续教育课程思政成效进行全面立体呈现2.建立动态反馈的调节优化机制结合智慧化平台与多元评价体系搭建口腔医学继续教育课程思政全过程的监测反馈平台，多渠道构建一套实时收集信息、动态分析反馈、常态调节优化的工作体系，通过对行业需求与发展动态、学习行为与参与度、评价反馈与教学效果等信息进行精准捕捉，及时洞察课程思政的偏差、潜在问题、发展机遇以及态势，从而迅速生成针对性的调节策略，如对目标设定的适度修正、课程元素的持续梳理、教学模式的灵活调整等，结合教学反思与研讨机制设计，探索教学方法与课程设计的新思路。3.建立资源聚合的工作保障机制口腔医学继续教育课程思政的有效实施需要整合全方位和多层次的教育资源支持，政府层面争取教育、卫生健康、人力资源保障等多部门联合制定专项扶持资金、规范制度、引导机制等组合政策体系，发挥政策资源联动效应；教学资源上推动虚实融合教学空间再造，例如打造具有口腔医学符号的思政教育场所设施，充分运用沉浸式思政教学课程与虚拟实践项自等；师资上全面保障师资队伍专业化建设与均衡发展，加强口腔医学继续教育教师思政素养进阶培养，并推动优质师资广泛惠及和区域均衡发展，实现精品课程便捷化检索与高效化共享，提升教育资源配置效率。四、结束语新医科下口腔医学继续教育课程思政建设既是落实立德树人根本任务的关键路径，又是推动卫生健康事业高质量发展的必然选择，新医科、课程思政、口腔医学继续教育三者共同构