《短歌行》教案

1、短歌行教学设计【教材分析】短歌行是人教版高一语文必修2第二单元第7课诗三首中的第二首。它是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。编者按照诗歌发展的历程编排教材，学生在学习了诗经和离骚的基础上再学习汉魏晋诗歌，更容易把握诗歌的内涵，也为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。【学情分析】高一学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，而且已经学习了诗经和离骚，那么对于理解短歌行的思想内容应不存在太大的困难。通过课堂学习、师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。【教学目标】1、知识与技能疏通大意，理解内容。掌握诗歌用典及比兴的艺术手法。理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情

2、感变化。2、过程与方法反复朗读文本，在朗读中体会诗歌的深层意味。3、情感态度与价值观通过对曹操生命意识的探讨，培养学生珍惜时间、树立远大理想、实现自我价值的时代责任感。【教学方法】诵读法、情境体验法、小组合作探究法、点拨法。【教学准备】课件【教学过程设计】一、导入提问：（脑筋急转弯）三国里谁跑得最快？曹操。俗话说，说曹操，曹操就到。请学生说说自己了解的曹操。曹操，历史上一个充满争议的人物。对于曹操的评论我们听到的实在是太多，让我们通过这首乐府诗歌短歌行走进曹操的内心世界。二、整体感知1、学生对照注释自由朗读，让学生理解诗句，边读边思考并找出此诗的诗眼。点拨字音(ppt)：譬、衿、为、呦呦、掇、

3、陌、契、匝、哺2、生范读，师生点评。3、生齐读。(通过反复诵读，让学生从整体上感悟诗人的情感。）三、赏析品味1、找出全诗的诗眼：忧。（板书）2、直接表现“忧”的句子是哪几句？(ppt)“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”3、思考曹操在“忧”什么？结合诗句分析。(ppt)（根据学生解读的情况适时引导。）（1）忧人生苦短，功业未成。（板书）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”人生苦短。人生就如同朝露一样易逝（比喻），诗人唯有借杯中物来消心中块垒，看来是消极的感叹。块垒，看来是消极的感叹。提问：可是我们看看，自古以来感叹时光易逝，人生易老的大有人在，曹操为

4、何担忧生命短暂呢？曹操写此诗时已五十四岁，年事已高，时日无多，大业未成，因此产生了焦灼、紧迫之感，这是种积极的情感。提问：酒无法解愁，因为借酒消愁愁更愁，那么只有什么能真正解愁？人才。（2）忧人才难得，贤才难求。（板书）要想成就功业，必须有贤才的辅佐，曹操在诗中表达了对人才的渴慕之情，如：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”“青青子衿，悠悠我心”出自诗经郑风子衿，原表姑娘对情人的思念之情，曹操将此句嫁接到这里，实际上表达的是他对贤才的渴慕之情。这种艺术手法叫用典。用典，指在诗词中或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：言简意丰，以少胜多，富有书卷气。4、诗人又假设人才如果来了，自

5、己将热烈欢迎的场景，如：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”5、生齐读第一章，注意读出“忧”的情感。（在引导学生讨论的过程中适时穿插朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。）6、（1）第二章的开始写诗人看到明月，不由“忧从中来”，为什么？这是比兴的手法。诗人在此处用明月比喻品行高洁的贤才，表达了对贤才的渴求之心。（2）提问：为什么曹操如此渴慕人才呢？前面我们说到面对时间的流逝，曹操的内心充满了紧迫感。但是他真正忧的并不仅仅是岁月的流逝，他深知时不我待，靠自己个人的努力难以实现自己心中“治世”的梦想，他只能依靠大量的人才才能实现自己的梦想，实现自己的人生价值。可是，其

6、他的豪强集团也一样招纳贤才啊，这就使得人才就如天上的月亮一样难求，也正是因为这样，曹操在这个问题上才魂牵梦绕，苦苦追求。7、接下来四句诗人想象贤才来归：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩”。“陌”、“阡”都是指田间小路。东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。“枉”，枉驾、屈驾。“用”，以。“存”，探问、问候。“契阔”，久别重逢。“讌”，通“宴”。“旧恩”指往日的情谊。这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访。主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。8、最后八句同样运用了比兴和用典的手法。师生一起分析：先用比兴的手法，“乌鹊”喻“贤才”，“绕树三匝，何枝可依”则比喻贤士徘徊选择明主之意；接着运用典故，表明自己对贤才抱着来者不拒的态度，最大限度地接纳人才，并借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志。（点拨学生注意诗人情感的变化。）9、齐读整首诗。四、尝试背诵。（让学生真正学有所获。）五、探究：走近曹操(ppt)从这首诗中，我们可以感受到曹操是一个什么样的人？（学生结合诗歌开