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1、小数的产生和意义教学反思收 水 中 心 校丁兴森2013年11月18日小数的产生和意义教学反思 四年级的学生对小数并不是一无所知，在我们的日常生活中或多或少都有所接触，但对于小数的产生和意义不是很清楚，学生在理解小数的意义肯定有一些困难，针对目前的现状，我在教学中充分考虑数学知识与生活经验相结合的教学思路，根据学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。所以在第一环节新授课时，以小数在生活中的实际意义为切入点，从生活经验和知识背景出发，通过做估一估、测一测的游戏引入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像读数得不到整数结果的例子在实际生活和日常学

2、习中有很多，提出质疑，不约等于我们应该用什么来表示它呢？学生们会想到了用分数、小数来表示，于是顺利的导出了新名词“小数”便产生了。 第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为知识背景，让学生亲历知识的学习过程。学生先通过自主学习体会到了小数的意义，然后小组讨论，最后全班交流得到：小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，千分之一用三位小数表示。尽管这是一种规律，但教学时，还应通过举例的方式来加强，如0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0.4米、0.6米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接下来，认识

3、一位小数；以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数顺理成章得概括出小数的意义。学生在这种学习过程中，学到的不仅是知识，还有合作、交流、迁移、合情推理和逻辑思维能力。这既重视了学生独立学习思考的能力，又重视发挥集体智慧的重要作用，并组织学习同伴间的合作与交流互动性。允许并鼓励学生从不同角度思考问题，大胆发表个人见解与想法，充分体现了以学生为主体的教学思想。孩子们在静中思、动中学，轻松、愉快地学到知识，增长本领，进而使学生在乐学、会学、中健康成长，最终完成教学目标。不足之处：1、由于自己任教时间短对教材还未能吃透。在教小数的产生和意义时，环节不够完整应再加一个拓展升华环节，使学生通过拓展升华进一步了解小数的意义，并为下一节课的学习做好铺垫。2、驾驭课堂的能力还需提高。学生对小数的计

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