《生物与环境组成生态系统》教学设计

1、生物与环境组成生态系统一、教材分析生物与环境组成生态系统是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生认识了生物圈，学习了前一节生物与环境的关系的基础上的提升与总结，而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。二、教学目标 1、知识与技能 (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明

2、生态系统的自动调节能力是有限的。 2、过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。三、教学的重点和难点 1、教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的正确理解和表述。 2、教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能

3、力。 (2)食物链和食物网的正确理解和表述。四、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。五、教学方法多媒体教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升六、教学准备课件（包括习题）。教师准备一些与生态系统有关的以及生态系统遭到破坏的多媒体影像资料。七、教学过程教学过程学习内容师生互动及教学内容设计意图情境导入（教师展示几组自然灾害的图片）师：你认为引发自然灾害的重要原因是什么呢？生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化。师：看

4、来，生态系统与人类的生存有着密切的关系。今天，我们来共同学习第三节生物与环境组成生态系统。激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系。生态之旅（教师在用多媒体展示有关草原的图片）师：观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）师：用自己的话说出：什么是生态系统？生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。师：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组培养学生分析和处理信息的能力。1、组内合作：学生浏览，查找并筛选信

5、息，说出生态系统中各成分的作用通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。2、组间竞争：学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材3、小组活动：“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手” 通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。满载而归食物链和食物网师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。师：通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？（教师出示一条食物链及捕食食

6、物链的要点引导学生尝试在图中画出食物链。书写食物链的方法：1从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。2正确书写食物链：食物链通常写成“甲乙丙”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。）（学生画出食物链，互相对照答案，纠错更正。）师：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点层层深入练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点生态系统具有一定的自动调解能力师：由于食物链和食物网的原因，在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态

7、系统具有怎样的特点? （学生小组讨论交流）生：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 师：生态系统的调节能力是不是无限大的呢？（教师指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”） （学生观看视频过度放牧的危害）生：生态系统的自我调节能力是有限的尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。师：提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的（教师展示生态系统被破坏的事例）师生总结：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。问题巩固 我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到结合。归纳