初中语文培训的设计与培训方法

1、初中语文培训的设计与培训方法,华中师范大学 吴伦敦,一、弄清几个问题,1.教与学的关系 真正的学习往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生。 培训者所引发的任何行动都应能够促进参与者的成长，使他们更有意识地、更有效地自我发展-这才是培训的根本目的。,2.成人学习的特点 成人是主动的学习者 成人通常为了学习而来 成人有丰富的生活经验 成人希望参与 成人需要尊重 使用贴近现实的方法教成人学习最为有效,“使学习者自己从已知到未知”，而不是由培训者“带着学习者从已知到未知”。 成人在了解自己的需求和能力，在感觉自己能够控制学习的进程时往往学得更好。,针对成人学习培训者可以采取的对策

2、,经验丰富 组织讨论,积极发言 自主性强,能够自我指导 共同制定培训目标和评价标准 任务导向,希望解决具体问题 培训与工作之间的关系 希望看到自己的工作成果 监测和反馈,学习习惯具有较大的异质性 灵活调整培训的内容和方法 害怕失败,容易沮丧 激发成就感,避免过度竞争 小心谨慎,对新情况担心 多鼓励 抗拒变革 勇于面对新生事物 希望得到高质量的指导 认真准备培训课程,自己过去的成就需要得到认可 尊重参与者的年龄和经验 对学习缺乏自信 不断重复培训内容,多与实践相联系 缺乏最新的研究经验 提供必要的研究信息,耐心,3.学习的效果 参与者的学习能力不仅具有不同的特点和类型，而且是可以在培训者的鼓励和

3、激发下发展和变化的。 人最重要的能力是保持开放的心态向别人学习，而培训者的启发和赞赏能够帮助参与者开放自己。,四种能力：,具体体验：完全投身于学习之中，对新的经验开放自己，没有偏见地参与到新的经验之中 反思观察：能够从很多不同的视角对这些经验进行观察和反思 抽象概括：能够创造概念，将自己所观察到的事物整合到符合逻辑的推理之中 积极试验：能够在自己的工作中运用所学到的经验和概念，在此基础上做决策、解决问题,具体体验型学习者 一般不太喜欢理论性较强的讲座和阅读，而更喜欢人际间的活动 反思观察型学习者 偏爱讲座和其他接受性学习方式，不太习惯过多的人际互动 抽象概括型学习者 喜欢进行案例分析和理论性阅

4、读，不太习惯体验性活动 积极试验型学习者 喜欢作试验，积极参与小组讨论，对别人的反馈比较重视，不太喜欢抽象的理论灌输,有效学习必须经过的四个阶段,从体验（经验）开始，经过反思、概括和试验，以新的体验结束，然后又开始新的一轮循环。,积极试验,具体体验,反思观察,抽象概括,信息应用,接收信息,理解信息,信息转化,实践（做，行动）,应用（实践行动）,分析（分析、比较）,概括（总结、概括）,学习者积极参与的学习是最好的学习,4.培训方法 （1）示范模仿 程序：定向参与性练习自主练习迁移 三阶段理论：认知阶段 联系阶段 自主阶段 培训者是“组织者”、“引导者”、“示范者”，而学习者则是“尝试者”、“实践

5、者”,（2）情境体验 程序是：创设问题情境-展示问题情境-情境体验-总结转化 可采取下述策略 ：1、情境创设策略 2、教学设计策略 优点:情感领域与认知领域并重，使学习者对所授内容有深刻的体验感悟，尤其适用于教材处理、教法分析、课堂组织管理等方面的培训,（3）现场诊断 教学现场观察诊断是科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法 教学现场观察与分析的理论假设 一般步骤 ：课前准备 ；现场观察 ；课后观察；课后分析 ；反思讨论 。,（4）案例教学 案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成 案例形成 ：前期准备 确定主题 情

6、境描述 案例运用 ：案例引入 案例讨论 诠释与研究,（5）参与一分享 步骤是：情感沟通、头脑风暴、小组交流、全班研讨、小结评价 参与一分享式培训，可以使学员获得亲身体验，触及情感世界，引发多向思考，推动教育实践 参与一分享式培训有一定的适用条件和局限,（6）合作交流 操作程序是：独立思考小组讨论组际交流集体性评价 优点是：使学员学会与人相处，改善人际关系；通过组内交流与组际交流加强集体合作的观念；学员学会交流、表达、合作、反思；了解和尊重各种不同意见，培养集体荣誉感，促进学习小集体或科研小团体的形成。 对培训者的组织协调能力要求较高，适用内容为开放性的探究问题,（7）任务驱动 借鉴了英特尔公司

7、与我国合作的“英特尔未来的教育中小学教师信息技术培训实验项目”的培训模式，为教师培训工作在更新观念、开发课程、高效率利用信息技术等方面提供了良好的借鉴 具有五个鲜明的特点，体现了“任务驱动”的培训机制 在整个培训过程中，首先是明确目标和任务；其次是，学以致用，实现了理论与实践的结合。,（8）问题探究 它以解决问题为中心，要求学员在培训者指导下，自己发现问题，探究问题，进而提出解决问题的方案 基本操作程序是：提出问题形成假设拟定计划验证假设总结提高 这种模式特别适用于参与基础教育课程改革实验的教师的培训 角色是：学习者是积极的“探究者”，而培训者则是学员的“引导者”和“顾问”,（9）主题组合 由

8、培训者选择中小学教师关注的主题作为培训的中心内容，并围绕这一主题安排教学内容 特点是：学员学习的出发点是自主的，学习过程是自控的，学习结果是自测的。 培训的基础：培训者有很强的主题开发能力和组织研究活动的能力；培训对象达到完全合格的学历与相应的学科知识和学科能力水平 实施的步骤是：分析和选择培训对象；调查需求和关注热点；确定可供选择的核心主题；把共性较大的教师组成班级；围绕共同的主题核心设计课程，开展培训,（10）自主学习 无论有无他人的协助，凡个人主动地诊断自己的学习需求，建立学习目标，确认学习所需要的资源，选择及实践适当的学习策略，并评估学习成果，这种方式便是自主学习式 自主学习式突出的教

9、育理念 自主式学习存在的理由 培训者的要求,二、培训需求分析,什么是需求分析,培训需求要求具备的现在已有的 在工作中有些现象暗指着培训刻不容缓,为什么要培训需求分析,为了确保培训规划的系统性。 是为确保培训的实用性和内容的针对性 培训需求分析既是确定培训目标，设计培训规划的前提，也是进行培训评估的基础,培训需求分析的层次,不同角度的培训需求分析 症结 可能性 不同层次的培训需求分析 组织层面的培训需求分析 工作层面的培训需求分析 人员层面的培训需求分析,如何进行人员层面的培训需求分析,分析教师的能力、素质和技能与工作岗位要求的能力、素质和技能。,人员层面的培训需求分析清单,1、培训谁？ 2、谁

10、先接受培训？ 3、培训什么？ 4、培训日期和期限？ 5、由谁来实施培训？ 6、谁为培训承担费用？ 7、培训在哪里进行？ 8、培训目标、效果,如何确定参训者喜欢的形式,询问喜欢的形式 班组中不可能喜欢同一种形式,培训需求分析的方法,（一）访谈法 （二）问卷调查法 （三）观察法 （四）头脑风暴法 （五）集体（小组）讨论法 （六）自我分析法 （七）互评法,培训需求方法比较,被培训者参与程度、管理层参与程度、所需时间、所需成本可用数量指标衡量的程度。,编写培训需求调研报告,1、培训背景说明； 2、培训概况说明； 3、培训需求调查的实施说明； 4、培训需求调查信息的陈述或表示； 5、培训需求调查信息的分

11、析； 6、培训需求调查信息与培训目标的比较； 7、培训项目计划的调整工作是否实施建议的提出 。,三、培训计划的设计与实施,培训计划给管理工作和控制带来的好处,（1）它保证不会遗忘主要任务。 （2）它清楚地说明了谁负责、谁有责任、谁有职权。 （3）它预先确定了某项任务与其他任务的依赖关系，这样也就规定了工作职能上的依赖关系。 （4）它是一种尺度，可用于衡量对照各种状态，最后则用于判断项目、管理者的成败。 （5）它是用作监控、跟踪及控制的重要工具，也是一种交流和管理的工具。,培训计划的类型,长期 中期 短期 因素,制定培训计划的依据,(1)培训计划制定应以培训发展需求为依据。 (2)培训计划制定应以组织发展计划为依据。 (3)培训计划制定应以各教育部门的工作计划为依据。 (4)培训计划制定应以可以掌控的资源为依据,制定培训计划的程序,(一)确立培训目的与目标 提出目标 分清主次 检查可行性 设计目标层次 (二)确定培训时间 选择培训时机 决定培训的持续时间 (三)确定培训场所 (四)确定培训者 (五)确定培训对象 (六)确定培训内容与项目 (七)确定培训方法