新课程理念下的教学设计

1、新课程理念下的教学设计(提纲),一、为什么要进行教学设计,教学设计与传统备课的区别主要表现在以下三个方面： l、教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备。 2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重目标指导下的规划。 3、教学设计最终强调的是种意义的建构，而传统备课则追求一种知识的记忆。,二、什么是教学设汁,教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。简而言之，教学设计是对“教什么”、“为什么教”和“如何教”、“教得怎样”的一种

2、操作方案。,三、教学设计的运作程序及要素,(1)、教学设计的运作程序 从目前研究的状况看，大体将教学设计分为三个阶段，这三个阶段贯穿着管理过程并形成一个闭合的反馈调节系。,三、教学设计的运作程序及要素,(2)教学设计的基本要素,1、学习需要分析： 2、学习内容的分析： 3、学习者分析： 4、教学目标的设计 5、教学策略的设计,A、自主学习及其教学策略,特征：、学习参与者明确自己的学习目标，并具有为这个目标而努力的心向。 、学习过程中，学习者为达目标而探索和发展各种思考和学习策略 、学习者能对整个过程进行自我监控，并进行相应调试 、学习者能对学习结果进行客观评价 、学习者能有感情的投入，并能从学

3、习中获得积极的情感体验,A、自主学习及其教学策略,策略： （1）、坚持“学生是学习的主体”这一新的教育理念 （2）、营造民主、宽松、和谐的课堂气氛 、不轻易否定学生的见解 、鼓励学生积极思考、质疑、发表不同的见解 、当学生出现错误时，要引导学生自己发现，教师不能包办和严加指责 、安排好课堂节奏，给学生足够的思考和发挥的空间,（3）、激发学生学习的兴趣，帮助学生理解学习的意义，并让学生看到成功的希望,B、合作学习及其教学策略,要素：、积极承担在完成任务中的个人作用 、积极的相互支持、配合、特别是面对面的促进性互动 、期望所有学生能进行沟通，维护小组成员的互信，有效地解决组内冲突 、对于各人完成的

4、任务进行小组加工 、对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径 教师就怎样进行合作学习的设计 、合理分组、异质互补 、精心设计、有效讨论 、及时评价、促进发展,C、探究学习及其策略,特征：是从学科领域或社会生活中选择主题，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理、表达交流等探索活动，获取知识、培养技能、发展情感与态度，培养创新能力的一种学习过程。 步骤：、提出问题 、搜集资料 、形成假设 、检验假设,6、教学媒体的设计7、教学过程的设计8、教学设计的评价,以上八个要素基本上分三个阶段：背景分析阶段、设计阶段和评价修改阶段。八个要素虽然在传统备课中都有所涉及，但是教学设计从

5、教学思想观念上已经发生了根本性转变。,四、新课程对教学设计提出的要求,(一)、新课程的教学设计要充分体现新课程的基本理念 1、教学结构设计要以“为了每一位学生的发展”为惟一宗旨 2、教学结构设计要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间 3、教学结构设计要以实现“三维目标”为导向 4、课堂教学结构设计要处理好预设与生成的关系,四、新课程对教学设计提出的要求,(二)、新课程教学新理念对教师行为的要求 1、教学目标由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变 2、教学观念由统一规格教育向差异性教育转变 3、教学关系由“以教论学”向“以学论教”转变 4、教学活动由重视结果教学向重视过程教学转变 5、师生

6、关系由不民主、不和谐向平等融洽转变 6、教学结构由程式化、模式化向教学个性化转变 7、信息交流由单向信息交流向综合信息交流转变,四、新课程对教学设计提出的要求,（三）、新理念下教学设计应关注学生些什么? 1、教学没计关注学生发展、情感、认知需要 2、应当从教学内容关注学生体验 3、教学目标关注学生发展 4、教学过程关注学生学习方式 5、教学策略关注学生的学习氛围 6、教学设计关注学生的几种学习状态,五、新课程目标的设计及陈述技术,1、分清两类陈述方式 结果目标的方式，“能、举例、提出” 体验性或表现性目标。,（三）、新课程教学设计思路总览,1、以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的设计 从操作

7、层面上看：重点放在怎样通过知识信息的获取建立良好的认知结构。 设计思路包括：1、有意义接受学习的设计：2、概念扩展的设计；3、丰富课程资源的没计。,（三）、新课程教学设计思路总览,有意义接受学习关于概念学习的设计概念获得的教学模式概念形成的教学模式概念获得的接受模式概念获得的选择模式概念获得的蕴含模式 (1)、有意义接受学习的教学设计(以概念学习为代表)设计的模式可分两类。,以概念获得的教学模式设计 a、理沦背最 b、教学的基本阶段 - 概念获得教学通常由以下几个阶段组成：概念的确认、例证的呈示、假设的提出与验证、概念的命名、概念的应用与概念获得的反思。,概念获得的接受模式,它较侧重于以比较展

8、开的形式帮助学生了解并利用概念的基本要素去获得概念。概念获得的接受模式，是一种非常值得重视的操作策略，那就是奥苏贝尔提出的利用“组织者”作为学习概念的线索，去促进学工对概念的理解与把握。,实施概念获得的基本策略其基本步骤为,步骤1、例证的呈现与概念的确认 步骤2：有关假设的验证 步骤3：思维策略的分析,概念获得的选择模式,在选择模式中，教师只呈现不带标志的正反例证供学生分析、比较。只有当学生根据自己的假设对例证的“是”与”否”做出自己的初步判断后，教师才给予“肯定”或“否定”的反馈。其次，学生在分析教师呈现的例证的同时，也可以根据有关概念基本属性的确认，自己提出正反例证。在选择模式中，学生对例

9、证拥有选择权，并通过选择，控制例证的顺序。采用这种模式的教学，主要由学生在探究例证的过程中，自己对提出的假设和确认的概念属性作记录。总之，在选择模式的教学中，学生拥有较大的自由探索空间和个人独立活动的可能性。,概念获得的选择模式主要由以下步骤构成。,步骤1：例证的呈现与属性的确认 步骤2；假设的验证 步骤3：思维策略的分析,2、以培养学生获取新知识的能力为目的教学设计思路,从操作的层面上，把“培养学生获取新知识的能力”重点放在用什么方式去实现知识的自主建构。 1、活动操作的设计 教学设计包括： 2、尝试发现的设计 3、探索研究的设计,(1)、基于活动操作的教学设计,、指导思想 、操作框架 、教

10、学操作步骤； 步骤1：建立学习目标，激起学习需要 步骤2：参与实践活动，进行实际操作 步骤3：分析活动结果，概括学习所得 步骤4：反思活动过程，促进迁移运用,(2)基于尝试发现的教学设计,a、指导思想 b、操作框架 步骤1；提出让学生感兴趣的问题。 步骤2：提出解决问题的各种可能的假设和答案。 步骤3：树立假说。 步骤4：协助学生收集和辂理有助于下断语的资料。 步骤5：组织审查资料。 步骤6：引导学生分析、思考、证明结论，对假设和答案从理论与实践两方面加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。,(3)、基于探索研究的教学设计,、指导思想 、操作框架 a、进入问题情境阶段。 b、实践体验阶段。 c、

11、表达和交流阶段。搜集和分析信息资料,3、以培养学生分析和解决问题的能力为目的的教学设计：,从操作层面上看，重点放在如何提高学生在处理现实情况中的问题时的办事能力。 1、真实任务情境的设训。 教学没计包括： 2、角色模拟的教学设计。 3、知识综合化的教学设计。,1、基于角色模拟的教学设计,a、特征简述： b、操作框架 一般说，可以有以下的步骤设计： 第一步：设置模拟情境，激发投入热情。 第二步：导入模拟情境，分配角色任务。 第三步：组织角色活动，获取相应经验。 第四步：汇报活动所得，概括学习成果。 第五步：反思认知活动，掌握认知策略。,4、以培养学生交流与合作能力为目的的教学设计,从操作层面上看，重点放在从社会性相互作用中实现认知与社会发展。 1、主题对话的设计。 教学设计包括： 2、合作承担任务的设计。 3、小组活动的设计。,、基于主题对话的教学设计,a、特征简述 b、主题对话的形式通常是讨论、商议与论辩。,、基于合作承担任务的教学设计,a、特征简述 b、操作框架,、基于小组活动的教学设计,a、特征 b、操作框架,5、以面向全体学生为目的的设计,1、掌握学习的设计。 教学设计包括： 2、分层教学的设计。 3、多元智能开发的设计。,(1)、基于分层教学的教学设计,1.分层教学的指导思想 2.分层教学的实施要点 (1)异质分