小学科学课教学初探

1、小学科学课教学初探小学科学是课程改革中的一门新兴课程，它源于课改前的自然课，是我国基础教育中的一门重要学科。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，课程内容很好地贯彻了“自主合作探究”的教学理念。“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”（科学课程标准）

2、这些目标要在课堂上实现需要教师积极转变观念，营造不同于以往的一种全新的课堂。 如何上好小学科学课，是我们科学老师值得探究的课题。就现行的小学科学教材而言，变化大，可以说每年都在变化，就拿本学期五年级教材与去年相比，可以说是面目全非，从内容到编排形式都发生了全新的变化。 如果我们的教学方法方式还停留在原有的教学层面上，我们将违背教材的改编原则和意图，无法完成教学任务，更达不到教学目的。那么，怎样才能上好新编教材呢？我认为从以下几方面进行探索。一、熟悉课标，领会教材的编写意图。每个学科的课程标准，是该学科的总领，是该学科教学的导航。我们在教学中，如果不把握课标，我们的教学将会偏离航向，从而达不到教

3、学目的。所以，我们在教学之前，就要深刻领会课标精神和教材的编排意图，遵循课标的编写原则，把握教材的主要特点和结构体系。这样，我们在教学中才能做到有的放矢，不做无用之功，进而更好地完成教学任务。二、专研教材，分析教材结构，把握教材实质。如果说课标是根，教材则是本。我们要在熟悉课标的基础上，对教材的整体结构进行全面的分析，把握该册教材的重难点和教学目标。比如五年级科学课（上册），该册教材主要由三种类型的七个单元组成，重点培养学生“模型与解释”的能力，教材把这一能力作为一级培养目标，同时兼顾对学生进行其他探究能力、科学知识以及情感、态度和价值观的培养，力求使学生的科学素养得到全面、综合的提升。为此，

4、我们在教学过程中，就要紧紧围绕这一培养目标和重点进行设计，为实现培养目标和突破重难点服务。三、创新教学方法，更新教学理念，适应新课改要求。方法是为过程和结果服务的，而全新的教学理念又是为方法的选择服务的。科学课的教学，在方法的选择上有别于其他学科。科学课中对于知识的传授，相当部分是靠实验操作、探究合作来获取的。因此，在方法的选择上就要特别重视合作学习和科学探究方法的运用和提炼。很多抽象性的知识要形象化、具体化，这就要求我们方法的多元化和灵活化。四、结合学生实际，创设良好的教学环境。良好的教学环境可以点燃学生的创新思维。苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一

5、个发现者、研究者、探索者。”所以，在科学教学中，要给学生提供良好的学习环境，充足的自主探究时间，组织他们小组讨论、合作学习。科学教学就是要培养学生自主学习、自主发展的意识和能力。五、突出学生主体性，培养学生良好的科学素养。学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。学生科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和

6、学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。如在探索纸的秘密这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是就会出现“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有学生的会说撕撕看真是百花齐放。接着，可以

7、让学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别纸与塑料。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣可能超出老师的预料，可能学生的问题还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，让你真是不忍心打断他们六、突出教学开放性，培养学生自己探讨解决问题的习惯。1教法和学法的开放性。教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一

8、些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。如手的观察一课中，当学生提出“手为什么这么灵巧？”这一问题后，可以先让学生进行大胆猜想，于是会出现手的灵巧性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉、大脑等有关系的种种猜测，然后自己设想一系列活动验证猜测，得出科学的结论。2时间的开放性。科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，40分钟很快过去了，可能还有那么多的争议，那么多的问题，针对这种情况，可以布置实践性的家庭作业，让学生课余时间或回家后继续探索，然后写出报告。也许他们会有新的发现及思考3空间的开放性。注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，如我看到了什么、我的大树、寻访小动物等课

9、的教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。比如在我的大树的活动中，不是追求学生对大树的知识究竟知道得多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是观察，观察和看有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐