《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

1、邹忌讽齐王纳谏说课稿一、说教材1.教材分析 邹忌讽齐王纳谏是北师大版八年级下册第六单元的第一篇课文。该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。2.教学目标 新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内

2、容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下三维目标：知识与能力：了解战国策这部国别体史书的基本情况；掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点；欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。过程与方法：反复朗读以至成诵，通过师生合作、小组探究的学习方法来理解文章大意，以讲故事的形式来激发学生的兴趣。情感、态度、价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 3.教学重难点语文课程标准对文言文教学作了明确的规定：学生应该准确地理

3、解文章的内容及作者的写作意图，顺畅地朗读文言课文，熟读或背诵课本中规定的文言诗文。因此我将本科的重难点确定为：重点：理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。难点：体会邹忌进谏的技巧。二、说学情分析八年级的学生已经掌握了一定的阅读文言文的方法和必要的古文知识，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。三、说教法罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人

4、的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。四、说学法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”对于初中生来说，学法的指导和学习习惯的培养尤为重要，为此，我设计的学习活动有：多形式的朗读

5、课文，培养语感，激发学习文言文的兴趣；充分利用勾画和批注的方式让学生加深对文本的感悟；利用合作、探究的方法，理解文本主旨，采取师生互动的形式，走进文本。教学手段：本课采用了多媒体课件进行辅助教学，既增大了课堂教学容量又吸引了学生的注意，激发了学习的热情。五、说教学程序 依据本节教材编排的顺序，根据学生的认识规律，我设计了三环六步的教学模式：第一环：创设情景，导入新课唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏

6、幕：（课件演示）比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧，使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣邹忌，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。良好的开端是成功的一半，所以导入新课的开场白就显得十分重要，好的导语能营造适宜的课堂气氛，集中学生的

7、注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。第二环：合作探究，探索新知第一步：预习检测，课前热身学生展示交流课前收集的与战国策相关的资料，由我酌情补充介绍相关资料。设计意图：在交流过程中，大家互通有无，实现资源共享。通过对作者和背景的简单介绍以及学生的积极参与，学生更容易掌握有关的文学常识，实现相关的知识目标，有助于进一步达到能力目标的要求。第二步：多样诵读，感知课文、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。、自由试读课文，注意节奏、语调。、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。、学生齐声朗读。这个环节我的设计依

8、据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。第三步：译读课文，疏通文意1） 小组交流、疏通文意 以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。 2）集体质疑 学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。 新课标要求学生 “阅读浅

9、易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。第四步：分析人物，互助探究，拓展迁移 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思

10、维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）第五步：说古谈今，内化知识。 请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。 赠记名言，师生共勉。 铭记古人谏言，感悟现实生活： “以铜为镜，可以正衣冠； 以人为镜，可以明得失； 以史为镜，可以知兴亡。” （唐）魏征 （设计意图：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在 “提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们

11、在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。）第六步：课堂小结你在本节课的最大收获是什么呢？印象最深刻的是什么？你还想知道什么呢？（学生回答，完成自我小结）课堂小结我一改传统的教师的说教，而是让学生谈感受、体会，通过学生交流本节课中的最大收获及最深刻的教学过程的回忆，让教师获得了本节课教学成功与否的反馈信息，以便教师及时反思教学，改进教法，从而提高教学技能。同时这种小结模式也让学生明白在课堂上要做到学有所获，有助于学生在今后的学习中形成一种良好的学习习惯。第三环：布置作业，拓展延伸初中语文课程标准对背诵做了量的规定，我

12、们提倡阅读古典诗词和文言文，要能基本上做到当堂背诵，并且在课后还要不断刺激、强化。因此我要求学生在课后尝试背诵全文。通过背诵，学生不仅为下节鉴赏课做好了充分准备，同时他们将文言实词的意义和虚词的用法以及美文妙句纳入自己原有的知识体系中，不断提升自我。六、说板书设计板书是课堂教学的重要组成部分，能将教学内容系统化、条理化，使学生易于掌握知识的重点、分散教学难点，加深对基本概念和规律的认识，便于学生笔记和复习，易于在学生大脑中留下深刻的印象。本课板书采用提纲式板书，条理清楚，一目了然，有利于学生加深对本节知识的掌握。七、说教学反思 本节课的教学，我打算从以下几个方面进行反思：1从三维目标的完成、重难点的突破情况进行反思；2.从教学手段是否恰当、教学环节是否齐全、教学方法是否合理等方面进行反思；3.从教学过程中学生主