在新课程的实施过程中

1、一次评讲作业的思考在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。因此关注学生的成长是我们所特别需要注意的。 在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。交流让学生分享快乐和共享资源、学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。我教的两个班的同学由于数学基础比较差,要完成作业感到有一定的困难。因此，有部分学生为了应付老师，有的学生只抄题就交上来，有的学生交空本子上来，也有的不抄题就抄个结果上来，没有步骤和过程。针对这一情况，我利

2、用上课前几分钟给他们讲作业存在的问题。我说：“有的同学没有认真完成作业，有的是字体较潦草，有的没有步骤和过程，还有的只是写了最后的结果连题目也不抄，这种行为实际上是工作中的“偷工减料”行为。”接着，我就针对“偷工减料”这一行为进行剖析。我说“现在你们做作业就偷工减料，我们作为老师只是批评你们不够认真对待作业，只是进行批评教育而已。如果你们长大了，出到社会上去参加工作了，对待工作也偷工减料的话，轻则被老板扣奖金工资，甚至被炒鱿鱼。重则会负一定的刑事责任，甚至会坐牢。”同学们听后反应很大，纷纷议论开了，有的说：“我不去给老板打工，我自己来当老板，偷工减料又算得了什么？”有的说：“炒鱿鱼就炒鱿鱼吧，

3、有什么大不了的，最多我就不干了？”接着我针对他们的议论跟他们说：“你可以自己当老板，但你的工程是豆腐渣工程的话，又有谁愿意跟你做生意呢？”这一部分同学听完后沉默了。接着我又说：“如果你被炒鱿鱼了，你的生活费怎么来？你要怎么生活呢？难道要你们的父母养你们一辈子吗？”这一部分同学听完后大部分沉默了，但还有一位女同学仍坚持她的观点。然后我对这位女同学说：“你可以坚持你的观点，中午回家问问你的父母能否养你一辈子？有了结果再来告诉我。”到了下午，我一去到学校，这位女同学来找我，并递给我一张小纸条，纸条中写了她对上午的观点的认识表示后悔。并说在以后的学习和生活中一定要严格要求自己。经过那一次的讨论后，大部

4、分同学能够认真对待老师布置的作业，特别是那位女同学，上课比以前更认真，学“生活中的学“生活中的立体图形”这节课时，让学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。一、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐 我教学“代数式”这节课时，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表

5、示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书X元， 8X可以表示8本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如老师所说的，“代数式在生活中”。 二、学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习 在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。然而，学习了七年级上册“几何体的切截”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。 三、创新设计让学生体现积极向上 在学生上网查询，精心设计下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学

6、上册第207页25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 四、合作探究给学生带来成功的愉悦 “统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应

7、用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。 五、利用多媒体教学软件自我探索 在教学七巧板中，教师事先让学生上网查询课件，得到了可EXE文件，和电脑教师合作，放入学生的电脑网络，安排一节，让学生去拼七巧板，改变了过去单纯由教师讲，学生死记的教学方式。两个班学生兴奋投入了学习。 在这样的新型

8、作业和试题的完成过程中，学生有充分选择的权力，体现了个性化的学习方式。由“走近”到“走进”-有感于有效教学现场观摩任何一位教初中数学教育叙事：由“走近”到“走进”-有感于有效教学现场观摩任何一位教师都想教出好学生，都想使自己的教学效果显著，使自己的所授学科成绩名列前茅，这就是说，每个教师都想把教学工作搞好，使课堂教学真正成为有效教学。作为老教师的我，在“有效教学”的道路上苦苦思寻过、探索过，动了不少脑筋，想了不少招儿，但教学并不是那样十分“有效”，仔细分析一下，不外乎有个很重要的原因，那就是本人的教学观念陈旧，长期受“应试教育”和“唯分论”的思想观念的影响，加之缺乏有效教学理论的指导，多年来就

9、是为教书而教书，心里想，只要把学生考试分数提上去就行了，而很少去关注学生能力的培养和个性的发展，今天想起来就大错而特错了，甚至感到很后怕，怕的是耽误了学生的前程，如果再不及早作以纠正，真感觉到有误人子弟之嫌。试想，学生在校所学的知识的确是有限的，大多数知识还待于在出身社会以后不断地充实，因此，作为教师要特别考虑到这一点，对待学生，不光是要教给他们最基本的科学文化知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和探究规律的技巧，培养学生与人合作交流的能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。自去年秋学期开始，有效教学热潮在全县上下轰轰烈烈地掀起了，各实验学校、各实验年级正如火如荼地开展此项工作，大有星火燎原之势

10、。目前，有效教学模式属实验摸索阶段，为稳妥起见，上级领导考虑，初三和高三两个毕业班的年级分别面临中考和高考，学习任务重，时间紧，因此暂缓实行有效教学模式。本学年学校安排我代初三数学，本不属于有效教学首批实验的年级范筹，但为了充实自我，接受新理念、新方法，为下学期循环代六年级早作准备，本人于2009年3月28日上午随同实验年级的老师们一起赶到我县有效教学启动最早、收效显著的文峰学校，进行有效课堂教学现场观摩。该校老师精彩的课堂教学、学生特色的活动展示和学科热烈的研讨交流都给我留下深刻的印象。当天下午，在霍山中学大礼堂我们又聆听了韩教授的报告和局领导的工作安排，感受颇深，收获颇丰。当跨入文峰学校的

11、大门，就使你耳目一新，到处都有精心的布置和美化，不得不使你折服。从“校园文化”到“走廊文化”，从“办公室文化”到“班级文化”，无处不营造出“一砖一瓦均育人，一草一木皆说话”的浓厚的文化氛围。在全县大大小小的学校中，并非都能做到如此完美。当你步入该校的课堂时，更使你的感觉非同一般，“三段式”的教学模式，使同学们学的轻松、学的扎实、学的愉快。在资源共享的理念下，主备教师的精心设计及同行们的共同参与，使得“导学案”的呈现更具有实用价值。我认真听了七年级的一堂数学课，这是由该校“有效教学十佳标兵”之一的金霏老师所上的“同底数幂除法”。课堂上学生积极思维、合作交流，同学们个性得到张扬，真正做到了把课堂让

12、给学生，老师只是一个引导者，在适当的时候进行必要的点拨，真可谓是“老师搭台，学生唱戏”，我觉得这样的授课比起过去的“满堂灌” 要好得多。观摩了他人的课堂教学，不知不觉就想到了自己，反思一下自身的教学行为是否符合新课改和有效教学理念？毫不隐瞒地讲，一开始，我对有效教学持观望态度，甚至怀疑有效教学在我县能不能坚持搞下去，现在看来，当初的想法太武断了。的确，本人的教学观念急需转变和更新，工作方法亟待改进和创新。为使在新课标下教好书育好人、轻车熟路地驾驭课堂，我想，我们广大教师就必须不断地加强教学反思，积累教学经验，取他人之长，弥补自身的不足，以求提高课堂教学质量。通过学习和交流，我也清醒地认识到新课

13、标下的教师不再是仅仅局限于传道、授业、解惑，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者。与学生共同合作，引导学生深入探究，让学生掌握知识形成和发展的过程。因此，教师角色的转变尤为重要。搞好有效教学，做到有效备课是每一个教师的最基本职责。从相关实验学校有效教学工作的开展来看，成效是显著的，变化挺大的。我们何不乘此东风，迅速加入到这个教学改革的行列中去，变“走近”到“走进”，使自己与“有效教学”融为一体。本人虽然有近三十年的教龄，但自我感到在教学方面自身仍然存在着诸多的不足，还有这样或那样的实际问题。所以要必须认认真真地加强学习，向年青人多学多请教，努力转变教育教学观念，不断接受新理念新方法，扎扎实实

14、搞好继续教育，促进自身的专业成长，并努力向高标准、高层次方向发展。师都想教出好学生，都想使自己的教学效果显著，使自己的所授学科成绩名列前茅，这就是说，每个教师都想把教学工作搞好，使课堂教学真正成为有效教学。作为老教师的我，在“有效教学”的道路上苦苦思寻过、探索过，动了不少脑筋，想了不少招儿，但教学并不是那样十分“有效”，仔细分析一下，不外乎有个很重要的原因，那就是本人的教学观念陈旧，长期受“应试教育”和“唯分论”的思想观念的影响，加之缺乏有效教学理论的指导，多年来就是为教书而教书，心里想，只要把学生考试分数提上去就行了，而很少去关注学生能力的培养和个性的发展，今天想起来就大错而特错了，甚至感到

15、很后怕，怕的是耽误了学生的前程，如果再不及早作以纠正，真感觉到有误人子弟之嫌。试想，学生在校所学的知识的确是有限的，大多数知识还待于在出身社会以后不断地充实，因此，作为教师要特别考虑到这一点，对待学生，不光是要教给他们最基本的科学文化知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和探究规律的技巧，培养学生与人合作交流的能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。自去年秋学期开始，有效教学热潮在全县上下轰轰烈烈地掀起了，各实验学校、各实验年级正如火如荼地开展此项工作，大有星火燎原之势。目前，有效教学模式属实验摸索阶段，为稳妥起见，上级领导考虑，初三和高三两个毕业班的年级分别面临中考和高考，学习任务重，时间紧，因

16、此暂缓实行有效教学模式。本学年学校安排我代初三数学，本不属于有效教学首批实验的年级范筹，但为了充实自我，接受新理念、新方法，为下学期循环代六年级早作准备，本人于2009年3月28日上午随同实验年级的老师们一起赶到我县有效教学启动最早、收效显著的文峰学校，进行有效课堂教学现场观摩。该校老师精彩的课堂教学、学生特色的活动展示和学科热烈的研讨交流都给我留下深刻的印象。当天下午，在霍山中学大礼堂我们又聆听了韩教授的报告和局领导的工作安排，感受颇深，收获颇丰。当跨入文峰学校的大门，就使你耳目一新，到处都有精心的布置和美化，不得不使你折服。从“校园文化”到“走廊文化”，从“办公室文化”到“班级文化”，无处

17、不营造出“一砖一瓦均育人，一草一木皆说话”的浓厚的文化氛围。在全县大大小小的学校中，并非都能做到如此完美。当你步入该校的课堂时，更使你的感觉非同一般，“三段式”的教学模式，使同学们学的轻松、学的扎实、学的愉快。在资源共享的理念下，主备教师的精心设计及同行们的共同参与，使得“导学案”的呈现更具有实用价值。我认真听了七年级的一堂数学课，这是由该校“有效教学十佳标兵”之一的金霏老师所上的“同底数幂除法”。课堂上学生积极思维、合作交流，同学们个性得到张扬，真正做到了把课堂让给学生，老师只是一个引导者，在适当的时候进行必要的点拨，真可谓是“老师搭台，学生唱戏”，我觉得这样的授课比起过去的“满堂灌” 要好得多。观摩了他人的课堂教学，不知不觉就想到了自己，反思一下自身的教学行为是否符合新课改和有效教学理念？毫不隐瞒地讲，一开始，我对有效教学持观望态度，甚至怀疑有效教学在我县能不能坚持搞下去，现在看来，当初的想法太武断了。的确，本人的教学观念急需转变和更新，工作方法亟待改进和创新。为使在新课标下教好书育好人、轻车熟路地驾驭课堂，我想，我们广大教师就必须不断地加强教学反思，积累教学经验，取他人之长，弥补自身的不足，以求提高课堂教学质量。通过学习和交流，我也清醒地认识到新课标下的教师不再是仅仅局限于传道、授业、解惑，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者。与学生共同合作，