科里亚的木匣说课

1、科里亚的木匣说课稿各位评委：你们好，今天我说课的内容是人教版三年级上册第26课科里亚的木匣，现就教材、教法、学法、教学程序、作业设计及板书六个方面加以说明。一、说教材1教材在本单元所处的位置及课文特点科里亚的木匣是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理

2、，这是课文表达上的特点。2根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：（1）. 会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。（2）. 正确、流利地朗读课文。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。（3）. 能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。这四个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生

3、的学习实际，确定其中（2）（3）两点是本课的重、难点。二、说教法课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：提问法逐步引导，逐渐深入。诵读法反复朗读，把握语言特色。悬念法带着问题，深入思考点拨法展开联想，拓展思路。其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制

4、，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。三、说学法 三年级的学生自制能力差，容易跑神又十分好动，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。四、说教学程序本课我准备分两课时完成。第一课时：初读课文，完

5、成目标（1）（2），知道课文主要内容。第二课时：精读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。下面我详细说说第一课时的教学程序。一、图片激趣，揭题导入1、大屏幕出示图片，指生谈谈感受。2、教师板书课题。3、从课题中，大家找到了那个关键词？（在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。文中我引导学生寻找关键词，培养了学生养成勇于探索的学习习惯，提高学生自主学习的能力。）二、初读课文，学习生字词、课文围绕木匣讲了些什么事

6、？请同学们自由地读课文，注意读准字音读通句子。2、课件出示生字词3、指导写字4、梳理文章脉络：课文围绕木匣讲了哪些事？（此环节重点让学生学会生字词，能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。（“课文围绕木匣讲了哪些事？”这一问题的提出主要是为了让学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性的阅读也有利于学生注意力的集中。）三、精读课文，感悟内容1请同学们自己默读课文第13自然段，用波浪线画出科利亚怎样埋木匣的句子。（1）科利亚是怎么埋木匣的？请同学们动笔将找到的相关句子画下来。相机出示句子，分组读读这三句话，从这三句话看出科利亚是

7、个怎样的孩子。（2）师：好好的木匣为什么要埋到地下去呢？（3）过渡导语：四年之后，战争胜利了，科利亚回来了，他又是怎样挖木匣的？请同学们读课文第八自然段，找相关的句子。（叶圣陶先生曾说过：语文老师是引导学生读书、看书的、而不是给学生讲书的。新课标在阅读教学中强调要把读书的权力还给学生，所以，我力求在教学过程中，以引导者、合作者的身份和学生一起愉快地学习。）2、学习课文第8自然段：（1）自由读课文，你知道了什么？（科利亚仔细、挖不到）从哪儿看出来挖得仔细？齐读、分组读，边做动作边读。（2）体会心情，感情朗读。A、如果你是此时的科利亚，你的心情是怎样的？（着急）（指名读）B、你们感受到他的这份着急了吗？（相机指名读或范读）C、分男女生读。（语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因为，我以多种形式的朗读，有效调动学生的学习兴趣，激发学生的个性感受和体验，引导学生边读边悟来解读文本，进行深度对话。）四、小结，提示下节课学习内容师：科利亚没找到木匣，真着急啊！他到底找到了木匣吗？我们下节课再学。（在此环节，我设置悬念，引发学生产生继续学习的欲望。）五、布置作业：联系生活，观察发现师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。（这样的作业设