小学语文低年级阅读教学中的体会

1、小学语文低年级阅读教学中的体会阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流” 一、从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。 阅读愉悦了自己，也实现了自我。学生有了阅读兴趣，这兴趣会牵引他们走向自我的天地，他们会在那里完成他们“达则兼济天下”的宏图伟略，他们又从那里出发去斩妖除魔。教学中有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境

2、中。例如：池塘边的叫声导言：“小朋友，每当太阳落山时，池塘边就传来一阵阵响亮的叫声。这是谁在叫呀？它为什么要叫呢？这节课我们就来学习一篇课文池塘边的叫声。”又如：妈妈的爱能够用歌曲世上只有妈妈好导入。瀑布可用一段瀑布录像导入。以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解自然，无形中激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会情感打下基础，实现了他们自我设计，自我构造，自我完善。二、以培养学生阅读水平为目标，实行朗读指导和训练 重点实行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，展开个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，

3、积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到准确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如妈妈的爱指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。美丽的武夷山，指导学生读出表现武夷山风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。又如，啄木鸟、燕子妈妈笑了等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，

4、营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。 三、以提升学生阅读速度和阅读质量为目标，实行默读、浏览训练，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵。 给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式实行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。很多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。例如：在指导植树的季节时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思

5、考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这个问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读。使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再实行朗读的时候就充满了。如妈妈不要送伞来、小狮子通过读，学生更懂得了自立、自强；手捧空花盆的孩子、可爱的娃娃读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。四、读中有我，内心体验。 鲁迅曾说红楼梦一书：“单从命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易道学家看见，才子看见缠绵，革命家看见排满”他还

6、说：“文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有变化。”在读的过程中，阅读个体的内心体验，不但能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义，而且，因为有阅读个体的个性，往往会产生令人称奇的创见，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。 所以，在教学中，教师要在引导学生读的同时，提醒学生注入自己的内心体验和思想情感，就能使他们加深感悟，得出带有个性特点的见解。 1、分角色表演朗读。 我在教学想飞的乌龟一课时，为了让学生能更深地感受到乌龟的后悔。我要求男女同桌分角色朗读，并加上表演。学生表演地很投入，结尾部分，我创设情境：乌龟痛得奄奄一息，对旁边的小乌龟说扮演乌龟的孩子马上接下去，带着哭腔说开了。有的说

7、：“小乌龟呀乌龟，我真后悔呀！我为什么要说话呀！”有的说：“小乌龟呀小乌龟，你以后不要像我一样，不然，后悔也来不及了！”学生的情感体验达到，原本很深刻难懂的寓意也从学生的表演中轻松带出。 2、换位体验。 我在教学可爱的娃娃一课时，让学生读过课文后，把自己当作文中的小珍妮，体验小珍妮的感受。有的学生说：“我觉得好想哭呀。”也有的说：“我真希望布娃娃自己快快飞回橱窗。”还有的说：“我好后悔呀！谁来帮帮我。”等等。学生通过读，通过换位体验，深深感受到小珍妮的后悔、自责。课文与学生个体融为一体，从而透露出学生内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有活力的，没有体验的生活是不会有的。在我们的课堂教学中，如

8、果没有读，就不会有感悟和体验。让学生多读一读吧，让他们带着思维的火花，去感悟生命，体验生活吧。 五、在读准、读熟的基础上实行自我陶醉式朗读和欣赏活动 能够自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏水平。另外，还能够结合教材主题，引导学生实行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，增强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提升阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，展开朗读竞赛活动。

9、我在结合教学数学统计中，实际操作了一次，建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而实行了主题为小鬼当家的系列活动，现在班组已经拥有30本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读水平在课外得到了延伸。 要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。要合理利用学生的这个特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。如田忌赛马一文是相关人生智慧的教育，学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事能够得到什么启发？精读时如果直接从难点切入，学生会感到无所适从，但若老师指点理解的方法和步骤，学生则能通过自学解决这个难点。精读时指导自学过程如下：1.同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么能取胜？计策是怎样想出来的？3.田忌赛马这件事给你什么启发？1、2题逐题自学，学生能够从课文中找到答案，第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的思考作答为基础，学生就能较顺利答出第3题。 著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真