读让孩子走进绚丽的火烧云,

1、读，让孩子走进绚丽的火烧云火烧云第一课时教学案例与评析一、走近火烧云 师：请同学们伸出手，跟老师一起写字。火，着了火的火；烧，燃烧的烧；云，云彩的云。（师边写边说）齐读课题：火烧云。 师：谁来连起来说。 生：像着了火似的燃烧着的云彩。 师：请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。（生读课题，读出自己的感受） 师：（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。 师：这美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？现在让我们一起走进课文火烧云 火烧云是大自然的妙手一挥，在天边留下的鲜艳夺目的彩霞。在师生共同书写课题时，孩子心中已有了一些对火烧云的印象，再让孩子连起来说、读课题、看教学挂

2、图，将思维、形象结合在一起，在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣，点燃起学生乐读的火花。 二、走进火烧云 师声情并茂地范读课文，读完课文学生齐声鼓掌。 师：（问一学生）有什么感受？ 生：我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。 师：那就拿起你的书，大声朗读课文吧。要把生字读准确、把句子读通顺，读出自己的感受。（学生自由、大声朗读课文） 在老师的范读的引领下，学生感受到文章很美，迫不及待地想读课文，说明老师的范读起到了很好的示范作用。“把生字读准确、把句子读通顺”是读书的最基本的要求，而“读出自己的感受”则是引导学生通过朗读抒发内心的情感，注重了个性化的体验。 师：同学们读得很认真，很响亮

3、。下面老师来检查你们自学生字词的情况。 （1）出示生字卡，学生认读生字。 （2）出示词语：喂猪、笑盈盈、跪着、凶猛、蹲着、镇静、揉揉眼睛。学生读词，指导学生读出“笑盈盈、凶猛、镇静”的词感；做跪、蹲、揉的动作。 （3）指导书写：盈、跪、蹲、揉、喂。 对于三年级的学生来说，识字仍是阅读教学的一项重要任务，不可忽略。第一环节初学生字，主要由学生教学生，共同认读生字。第二环节巩固字词，在读词语的时候，几个动作词“跪、蹲、揉”，学生边读边做动作，在做中很好地把词体验一番。在读“笑盈盈、凶猛、镇静”等词语时，让学生通过自己语言、神情、动作来展示词语的意思。第三环节强化生字，主要是让学生通过练习书写达到强

4、化记忆的目的，从而把字写得端正、美观。 师：下面请同学们默读课文，进一步了解课文内容，读完之后，我们要实行一个抢答活动，看谁答得多，答得好。（学生默读课文，神情专注） 师：抢答活动现在开始，选择题：（1）火烧云是写（）的文章？a.人，b.事，c.景。 生：是c，写景的文章。 师：（2）火烧云描绘的是什么情况下的云？a.悠悠白云，b.艳丽朝云，c.如火夕云。 生：是c，如火夕云。 师：答得好！下面是问答题：“火烧云”中的“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？用横线画下来。（生浏览课文，画句子） 生：火烧云中的“烧”字用得好。因为（生说不出来） 师：课文哪一句点明看到云是火烧云呢？请

5、你把句子读出来。 生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（朗读一般） 师：谁想再读这句话？（一生读，比较有感情） 师：谁还想读？ 生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（有感情，强调“烧、红、着了火”） 师：请你说说，你为什么把“烧”字读得那么好？ 生：火烧起来是很红、很艳、很亮的，天上的云从西边一直烧到东边，说明火烧云很大片很多；红彤彤的，能够看出火烧云很红很美；作者还使用比喻好像是天空着了火，让我感到火烧云很红、很艳、很美。 生：我觉得火烧云中的“烧”用得好，因为我从这个“烧”字感受到了火烧云的红彤彤和艳丽。 师：是呀，那就让火烧云烧得更红、更艳

6、吧！ 学生齐读：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 老师扣住一个字“烧”设计问答题，让学生通过浏览课文、找出句子，体会“烧”字的妙处。在学生说不出为什么的时候，老师没有直接“告诉”，而是暂时搁一搁，让学生读读句子，在读中感悟、体验，当学生读到一定的火候，时机成熟，在老师的一句“你为什么把烧字读得这么好？”中真实地说出自己的感受，从而体会作者用词的准确。 师：下面是一道简答题：请快速从课文中找出两个句子来告诉大家，火烧云是怎么来？怎么去？ 生：晚饭过后，火烧云上来了。 生：一会儿工夫，火烧云下去了。 师：晚饭过后 生：火烧云上来了。 师：一会儿工夫 生：火烧云下去了。 师：

7、作者这样开头和结尾，叫首尾相互照应，我们在习作的时候也能够学习这种首尾相呼应的方法。 师：最后一道是填空题：读了火烧云这个课你想对火烧云说什么？请你填一填：火烧云你的 和 最美。 生：火烧云你的颜色和形状最美！ 在走进火烧云这个环节中，设计时尚的、带有鼓动性的抢答活动，容易激起学习的兴趣，学生在默读时特别认真、仔细。在快速、欢乐、闪烁智慧的抢答中，学生思维活跃，积极性高涨，在这种气氛下破解老师提出的一个个问题，轻松快乐，效率高，而云之美丽也在读悟的同时映入学生的心中。 三、美读火烧云 师：火烧云的颜色和形状变化多端、异常美丽，同学们，放开你的声音去朗读，用你的慧眼去寻找、去发现火烧云的美丽吧。

8、（学生放声朗读，寻找美丽） 师：把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲。（学生小组合作，畅谈美丽） 师：火烧云的美无处不在，把你感受到的美跟大家说一说。 生：我感觉到写火烧云颜色的这个段特别美。 师：请你读一读，读出它的美。（生读段） 师：你觉得她读得美吗？ 生：挺美的。她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好，她读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句时，我感到好像真的还有很多很多颜色。 生：我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。 师：为什么？ 生：因为“极多”表示火烧云变化非常多，不但仅是书上写得这些颜色，了。 师：你很会读书，能够从一个普

9、通的词“极多”中读出火烧云的颜色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受带进去读一读。（生读） 师：你从他的朗读中还感受到什么？ 生：我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。 师：那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音） 师：你们想读吗？想读的同学请站起来读。（学生起立，放声朗读） 师：听了同学们的朗读，老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，请你展开想象，天空中还有哪些颜色？ 生：红艳艳、黄澄澄、紫薇薇 生：桃红、菊

10、黄、玫瑰红、苹果绿 生：半红半紫、半粉半红、半紫半咖啡色 师：同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里。现在让我们再读读这个段，去享受火烧云带给我们的美丽吧！（学生齐读第三自然段） 这个环节的教学，始终以“读”为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，给“读”以自由的天空，用“读”为学生营造一个五彩斑斓的世界。一个“极多”，引领着我们来到了绚丽多彩天边，欣赏火烧云那千变万化的颜色；四个“一会儿”，让我们的眼睛赶不上火烧云变化神速。“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”不也从学生想象中展示出来了吗？教师没有实行空泛的说教，没有简单的告诉，只在对语言文字的品味、赏析、感悟和使用中

11、来解读火烧云的颜色多、变化快，在积极自由的阅读实践中让学生感受到火烧云美丽。 总评： 1、导课开讲具有形象性。 上课伊始，老师在板书课题时，用简练的语言展开了一幅“像着了火一样燃烧着的云霞”的画面，再通过出示图画，让学生欣赏火烧云的美丽景象，在学生的惊叹中引导：这么美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？让我们走进课文火烧云。这样，既形象地创设了情境，又有效地激发了学生学习课文的兴趣。 2、问题抢答具有实效性。 在学生默读之后，设计四种类型的问题，让学生实行抢答，能激起学生的热情，使学生乐于参与到学习活动中来，避免了枯燥和乏味。问题的设计并不是随意性的，而是紧跟教学进程，符合学生的

12、认知规律的，能扎实学生的基础，提升阅读水平。如，“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？这个问题就需要通过“反复朗读品评理解读中感悟”的思路来指导学生读、议、评、悟来感悟“烧”字的准确和形象。问题的设计，既有效地检查了学生自己读书的情况，为后续的学习作了很好的铺垫。 3、朗读指导具有适当性。 整堂课上，书声琅琅。以读贯穿全课，语言的感知、理解、积累十分充分。读的引导得当：你觉得她读得美吗？（我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。）为什么？（因为“极多”表示火烧云变化非常多，不但仅是书上写得这些颜色，它还有许很多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。）把你的感受带进去读一读。（生入情入境读）你从他的朗读中还感受到什么？（我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会