六年级上册科学教案

1、六年级上册科学教案第二课 混合与分离教学目标：科学知识：初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质变化不可逆。水平培养：1、在混合与分离的实验中实行有目的的观察。2、学习几种混合与分离的操作方法。3、根据观察到的事实，判断物质混合后是否发生了变化。情感态度与价值观：1、了解存有于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造和分离混合物。2、教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个学生都有实行实践活动的机会。重点难点：指导学生通过设计实验，探究几种混合物的分离方法，分析、比较物质在分离前后的差别。教学准备用具：烧杯、酒精灯、铁架台、火柴、筛子等；材料：盐、醋、小苏打

2、、食油、沙、水、石灰水、蜡烛等。教学过程一、情景导入情景 星期天，妍妍在家里招待小朋友，她把草莓汁和牛奶混合在一起，制成了粉色的草莓奶，又甜又香，味道好极了。问题 如果我们也来把果汁与牛奶混合在一起，大家能调配出什么奶呢？目的 创设情境，引起学生思考。二、活动一：物质的混合媒体 出示课本图。导入 这些都是生活中常见的物质。有时我们会不小心把它们混合在一起，这些物体混合后，会发生什么变化呢？猜想 引导学生猜想课本中提出的几种物质组合混合后可能出现的现象，并把自己的猜想记录下来。实验 小组活动。按要求实行各种物质组合的混合实验，并记录实验现象。引导 1、混合前要认真观察物质的特点；2、混合后用玻璃

3、棒搅拌均匀；3、观察混合过程中，各种物质是否发生了变化；4、混合后的物质不能再次重复使用。交流 各小组汇报交流实验结果。拓展 哪些现象能够协助我们判断物质混合后有新的物质产生？三、拓展 分离盐和水媒体 出示海水晒盐的图片。导入 海水在日晒后，水蒸发后就留下了盐。千百年来，盐场的工人叔叔就是使用这种方法从海水中提取食盐。任务 今天，我们来模仿这个方法，从盐水中取回食盐。演示 教师演示分离盐和水的实验。小结 用酒精灯加热蒸发皿中的盐水，当蒸发皿中的水完全蒸发后，剩下的就是盐了。这说明盐和水混合后，能够重新分离。拓展 课后，我们能够将盐水在常温下放置，过一段时间后再观察，看看水蒸发后有什么现象。目的

4、 了解生产、生活中分离混合物的实际应用，增进学生对蒸发法分离混合物原理的理解。四、活动二：分离混合物问题 我们能够用加热的方法把盐水中的盐和水分离。其他的混合物都能够采用这种方法实行分离吗？讨论 水和沙的混合物、水和油的混合物、醋和小苏打的混合物、沙和绿豆的混合物能够采用什么方法实行分离？需要什么工具？设计 根据讨论的情况，设计各种混合物相对应的分离方法，分析可行性。交流 小组交流，根据各组同学的意见，调整分离方案。实验 小组实验。使用各自设计的方法实行混合物分离，并做好记录。思考 分离后的物质与混合前的物质是同一种物质吗？小结 分离实验让我们发现，有的物质混合后又能分离出来，恢复成原状；而有

5、的物质混合后，不容易分离，而且很难恢复成原状。媒体 播放“混合与分离” 视频。五、小结。 第三课 生锈与防锈教学目标：科学知识：1、初步了解铁生锈的原因。2、了解常用的防锈方法。水平培养：1、培养学生观察问题的水平。2、培养学生根据事实实行分析、预测的水平。3、培养学生实验设计水平及把科学应用于实际的水平。情感态度与价值观：1、理解生活中处处有科学，处处有学问。2、进一步增强长期观察、记录的意志力锻炼。3、建立尊重事实，逻辑推理应以事实为依据的观点。重点难点：指导学生设计对比实验探究铁生锈的原因。教学准备：相关图片及视频，铁钉、烧杯、清水、凡士林等。教学过程：一、情景导入情境 出示课本图。问题

6、 铁门为什么都要刷这种油漆？目的 引出探究活动。二、活动一：探究铁生锈的原因媒体 出示日常用品生锈的图片（图一、图二、图三）。问题 在生活中，大家常在哪些地方看见过铁生锈？铁生锈后，会给我们带来哪些影响？交流 引导学生互相交流生活中见到的铁生锈现象，说一说铁生锈给人们生活带来的影响。问题是什么原因让这些铁制品生了锈？讨论：小组讨论，并将猜想记录下来。引导：引导学生猜测：在潮湿的、有空气（氧）的地方，铁容易生锈。任务如何验证你的猜想是准确的？请设计并通过实验实行探究。设计：小组设计实验。交流并汇报实验方法，老师引导学生设计三种不同的条件：（1）干燥的空气中，加入铁钉；（2）空气和水同时存有加入铁

7、钉（铁钉部分暴露在空气中）；（3）在煮沸的水（没有氧）中加入铁钉（铁钉完全浸没在水中）。实验：小组实验。学生按照设计的实验方法实行实验。演示：（因为实验过程比较长，实验现象需一天后才能观察得到，故采用演示的方式实行补充。）出示事前按以上方式实行的对比实验装置，请学生观察现象。讨论 根据现象实行讨论，了解氧和水要同时存有，铁才会生锈。任务 课后继续观察各小组实验装置，记录实验现象。三、活动二：防止铁生锈导入 上一节大家做了铁钉生锈的对比实验，实验现象是否与演示实验一样？交流 引导学生交流课后实验结果，并形成结论：空气（氧气）和水是铁生锈的条件。问题 根据铁生锈的条件，说一说如何防止铁制品生锈？设

8、计 分小组讨论，设计实验方法，并做好记录。交流 各小组汇报交流各自设计的实验方法。教师要注意引导学生互相评价和分析各小组方法的合理性，持续完善实验方法，使实验更具说服力。修正 根据交流情况，重新修正实验方案。任务 布置学生课后展开实验。在下一节课组织学生汇报各自的实验结果，说明使用了什么原理。媒体 播放“铁生锈了” 视频。四、小结。六年级下册科学教案物质发生了什么变化【教学目标】：科学概念：物质的变化能够划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。过程与方法：学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。情感态度价值观：养成细

9、心观察，即时记录的习惯。体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出准确结论是重要的。【教学重点】：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化【教学难点】：对实验过程的细心观察和概括【教学准备】：每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖【教学过程】：一、明确课堂内容和要求导入：今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。二、豆子和沙子混合实验：1、实验前的观察：用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目，它们是什么样的呢？2、学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。3、引导推测：如果我们将豆子和沙

10、子实行混合，它们会发生变化么？依据是什么？怎么做来证实？建议：留取对比样本。4、混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌水准相关么？5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰？6、分离实验：引导思考，用什么方法分离？怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。7、观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本实行比较，观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较）8、小结：类似豆子和沙子的实验，在混合和分离的前后没有变化，没有变为或产生新的物质，我们称为物理变化。如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化，都是物理变化。板书：

11、物理变化及其特点二、糖的加热实验1、相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。2、预测：给白糖加热，会发生哪些变化？填在表格中。3、实验：a、说明实验方法和注意事项。b、从实验盒取出实验材料，实行实验。c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。4、交流：你们都看到和记录哪些现象？引导明了：白糖在加热以后得到的物质还是以前的白糖么？5、小结并引申：像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化，我们就称为化学变化。板书：化学变化及其特点 就我们观察到的现象来看，是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢？（引导比较融化时是物理变化，后期才是化学变化）比较：物理变化和

12、化学变化的根本区别是什么呢？6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢？三、总结：在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的很多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。贫民章大嘴 10：04：45 课题：1.3.观察绿豆芽的生长执教：王莹【教学目标】科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适合环境的水平。过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。

13、情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适合的。【教学重点】设计对比实验。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。【教学过程】一、交流实验中的发现：1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？1、讨论：绿豆种子发芽能够不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？2、该怎样来设计对比实验呢？重点指导：（1）我们只能

14、改变哪些条件？不改变哪些条件？（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样能知道？3、学生完成实验方案，交流。4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）三、实验二：绿豆芽生长对水的需求1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生实行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。2、讨论：这5粒绿豆种子的生存环境有什么不同？对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变

15、后它们会努力的适合环境的变化。四、观察更多的植物适合环境的图片（书8面）：1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？4、说说平时还看见相关植物适合环境的例子。课题：2.4光的反射执教：王莹一、教学目标科学概念1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象2、反射光也是直线传播的3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具过程与方法1、按照说明准确实行实验操作2、制作简易潜望镜情感、态度、价值观1、理解自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活二、教学准备教师演示：相关反射的图片或课

16、件、潜望镜模型分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料三、教学重、难点 理解光的反射及应用四、课时安排1课时五、教学过程1、导入1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？2、照亮目标 1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线2）学生反馈实验发现3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）3、使用光的反射1）汽车反光镜（凸镜）2)医生带的额镜（凹镜）3）试着画出光的路线图4）不锈钢勺的内外两面5、做一个潜望镜1）自学书上的制作要求2）每个人利用现有材料实行制作3）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等6、反光带给我们的不便1）玻璃幕墙光

17、的污染2)瞳孔能控制入射光线的强弱 课题：1.1、物体在水中是沉还是浮执教：王莹【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：理解到用实验验证猜想，能即时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】协助学生即时纠正自己的错误概念。【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种（小

18、石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，即时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）2、把砖块和木块分别

19、轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的绝大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知水平，暂时回避“悬浮”概念。）二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出7种

20、物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。4、小组领实验器材，分工合作，实行实验观察，完成实验记录表。5、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测准确的有哪些，预测不准确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素相关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中实行探究。）（说明：本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观察

21、”的顺序实行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）6、还能够按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。3、小组领小刀，实