浅谈学数学的兴趣与能力

1、浅谈学数学的兴趣与能力最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生首先是要提高学生的学习兴趣，拓展学习能力，下面就根据本人在平时教学中，如何培养学习兴趣和拓展学习能力谈几点粗浅的看法。 激发学习兴趣 学生对学数学的普遍认为是枯燥无味，计算繁琐，从而产生厌学的思想。所以数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学学科产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。要让学生愉快、轻松、有效地学好数学，关

2、键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力，变“被动”为“主动”。 课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光是备教材，更重要的是备学生，把握教材要点，明确教学目的，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，同时教具准备充分，注重以学生为主体意识，充分发挥学生的主体作用。学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。 数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那

3、个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。 在学习“三角形三边关系”时，教师可以提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根小木棒进行演示，当学生看到居然不能组成三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了三角形。然后教师启发学生自己动手用小木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形，从而导出三角形的任何两边的和大于第三边，任何两边之差小于第三边。同时引入三角形的三边长固定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定，说明三角形的稳定性。当三角形有两边相等、三条边都相等时，它们

4、又是什么样的三角形？由学生回答。那么四根小木棒组成四边形呢，学生在操作中，发现可以任意改变这个四边形的形状和大小，说明了四边形具有不稳定性。最后让学生自己列举生活中实例。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。 新课改在教材编排上版式新颖，图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。巧创激趣情境，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与，激发学生的学习兴趣

5、。 运用探究式教学方法，使学生主动参与到教学中来，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据新教材的要求，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导勤思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。 适当地变换教学的方式，能学生确保学生参与教学活动的持续的热情，变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、分析，揭示不同知识点间的内在联系，使一题多解，唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与

6、的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。 拓展学生的能力 开放性的题型主要是题目开放与结论开放两大类型。 积极创造条件，把数学开放题带进课堂，更加激励学生的兴趣，拓展学生的能力。数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题方法多样化的题目。由于它具有与传统题型不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感知，数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。 一切为了学生的学习服务，让学生

7、能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会。能力较低者也能参与数学活动，完成教学内容。在这个过程中，可以分这以下：培养和促进学生的好奇心和求知欲；促进学生积极探索的态度和探索的策略；鼓励学生用已有的知识和技能，提出新的问题情境，探索新问题；刺激学生提高数学能力；鼓励学生讨论交流与合作发挥自己的聪明才智。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。 把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度

8、的重要途径。适当将一些常规性题目改造为开放型题，如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出的条件，通过整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。将题目的条件、结论拓宽，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。 设计数学开放题的基本要求，设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发挥。如学习“圆周角”一节时，布置让学生预习：圆

9、周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？要注意培养学生发现问题和提出问题的能力，教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题 让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。带动学生“做一做”。如在全等三角形时，让学生在课前先剪好两个全等三角形，让学

10、生自己找出对应角、对应边，然后顺序渐进地将这两个三角形通过平移、翻转、旋转等变换，再让学生找出对应角、对应边。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等。在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。 提高教学效果 利用多媒体与新教材整合，提高教学效果。新教材中都配有光盘或可自己制作符合于本节内容的教材。如在七年级数学“几何体”的教学中，我们可以用三维动画制作成多媒体课件，立体、形象、直观地表现出了几何体的各种要素，真正起到了辅助教学、提高教学效果的作用新教材的实施中，我们应积极参与利用各种教学资源。计算机辅助教学作为现代化的教学手段与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、