初中语文教材研读的方法

1、初中语文教材研读的方法一、“研读教材”的必要性 翻开现有的人教版初中语文教本，一篇篇“文质兼美，堪为模式”典范作品表现在面前，选文不但富有文化内涵和时代生活气息，同时还注意题材、体裁、风格多样化，可读性强，适合学生学习。如果教师能引领学生准确把握文本的价值取向，多年的学习，学生一定会受到很好熏陶。不过，很多学生语文学习停滞不前，毫无进展，有的甚至越学越糊涂，增添厌倦情绪。是什么导致这样的结果呢? 审视现有的语文教学现状，教材这个语文课堂教学表现的主要抓手，教师的研读不够或者根本不去研读导致了恶性循环：因为教师钻研文本不够，把参考书和各种资料的理解感受和体验在课堂上简单地灌输，对教材没有自己的理

2、解和见解。这不但使教师的对文本的解读、欣赏和评价的水平逐渐丧失，长此以往，也把学生变成了接纳教参阅读结论的容器，丧失对语文学习的兴趣。绝大部分老师，尤其是毕业年级的语文老师更注重培养学生答题步骤和做题方法以应付考试。不重视教材本身给学生所带来的美好感受和深层体验，敷衍学生解读文本的多元化和个性化，强调答案的得分点。随着进一步地学习语文，学生也不再是披情人文，而是带着考题人文，语文学习仅剩的一点点美感也被剥离。 其实，文章在入选教材之前，作为阅读客体存有时都具有原生价值。也就是“信息传播价值”。但当文章选入教材后便有了一种新的价值一一教学价值。而教学价值较原生价值更具有隐蔽性，这就需要我们认真研

3、读教材，去发现教材的语文价值，在此基础上确立教学目标，选择教学方法。可见，研读语文教材的直接目的是提升教师驾驭语文教材、驾驭课堂的水平，从而推动素质教育的实施，提升语文课堂教学的有效性和教育教学的质量。所以，“研读教材”对推动课程改革向纵深发展，对深化语文教学的改革。提升课堂教学的有效性，促动教师迅速成长等方面都具有很强的现实意义。 研读教材是教学设计的第一步，要力求别出l心裁，这是教师创造性的体现，是教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。能够说，充满科学性、艺术性与创造性的教材研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。那么如何去研读教材呢?余映潮老师说过：语文教师研

4、读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。我在十几年的语文教学中归纳教师对教材研读有这样一些具体的操作方法： (一)纵横相联，读懂教材的价值，高屋建瓴 1 无论是哪种版本的初中语文教材，都是在教育部制定的语文课程标准的指导下编写的，所以我们应首先仔细阅读理解语文课程标准，了解教材编写意图及编排体例。要结合语文课程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用学生的眼光去认知、加工和处理教材。特别注意研读第二部分课程目标下的总目标与第四学段(79)阶段目标，从而把握整套教材的价值取向，解决我们初中语文教师的教学总方向问题。 2 阅读教材前编者写在前面的话及目录，了解教材具体编排内容，

5、包括课外古诗词背诵、名著导读及附录部分，以利于教学过程中纵横相连，比较阅读等等。浏览全部教材。了解教材内容和教学体系概况，这既可较快提升语文自身文化素养，还能够明确教学计划，整体把握好教材，维护语文理论知识的系统性、完整性和连续性，在教学中做到化简为易，灵活施教。 3 阅读单元前的单元提示及教参里的单元说明，了解本单元学习主题及学习目的。以前老人教版教材以知识为主线编排，注重语文的工具性，现在新教材主要以人文主题为主线编排，而语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。单元提示里面，明确的告诉了我们这个单元的学习目的，着重要培养学生哪些方面的语文素养，需认真研读并落实到课堂教学当中。 4 注重文

6、前提示和文后练习设计，有的放矢。人教版初中语文教材每篇例文前有导读，后有练习，有的揭示了文章的写作思路，有的提示了文章的重点和难点，有的点名了基础知识，有的还渗透了教法学法。在教材研读过程中，教师要充分利用教材文前的提示和文后的练习设计，以发挥其点拔提示功能，从而提升课堂教学的效率。 (二)研读文本，捕捉教材的突破点，胸中有丘壑 首先“无他”备课，梳理个性感悟。所谓“无他”备课，就是我们拿到教材，先不要翻闭任何与教材相关的材料，用自己的思考捋出自己对教材的独立理解和感悟，那是一种感觉，也是和作者对话、和文本对话的过程，探清作者是如何通过一句、一词、一字甚至一个标点来表达其深邃思想、观点、感情的

7、，凭自己的直观感受备出一节纯自然的原生态课。教师只有通过阅读教材内容，理清教学思路，弄清给学生“教什么”，同时有自己的个性感悟，这样才能在课堂教学中游刃有余，挥洒自如。 记得余映潮老师讲云南的歌会时，他独特而新颖的内容和思路，就是由他最初的原生态的“无他”备课时的个性感悟组成的，全文教学就围绕三句话来实行：第一句话，这篇文章的特色是多么鲜明啊!第二句话，这篇文章的片断描写是多么生动啊!第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊!言简易赅，个性独特，且教学效果很好。 然后“有他”备课，厚读薄发，利用教材的魅力点。“有他”备课，就是在自己阅读理解的基础上，结合教材所涉及的内容和范围，去大量参阅相关资

8、料，让自己的课堂丰厚起来。占有的资料多，可调用的东西就多，使用的时候才会信手拈采。脱口而出。 记得我在准备三峡这篇课文时，正好读到余映潮讲语文这本书，其中写余老师在三峡词语板块的教学中，对课文实行分解，将字、词、句、段拆开，再重组，提取精粹的教学内容，巧妙地利用了字词的特点来教学： 幻灯：老师建议：试一试趣味识字的方法 带“山”旁的字和它们的意思 带“氵”旁的字和它们的意思 带“山”旁的字和它们的意思： 巴东三峡 峡： 重岩叠嶂 嶂：岩： 绝嗽怪柏 巘： 清荣峻茂 峻： 带“氵”旁的字和它们的意思： 沿溯阻绝 溯： 素湍绿潭 湍： 悬泉瀑布 瀑： 飞漱其间 漱： 林寒涧肃 涧： 猿鸣三声泪沾裳

9、 沾： 通过将文中的字拆开，按“山”旁和“氵”旁的规律重组。能够引导学生发现文字偏旁的意义，以后遏到类似的字，学生能够很轻松地根据偏旁判断大概的意思。同时，进一步熟悉了课文，并且在字词的发现中，学生的语文学习也变得更有语文意义。所以我在教学中也学习并模仿。受到很好的效果。 在诗歌的教学中，我除了阅读参考书和一些教辅资料之外，我还学习余映潮老师在他的作品里提出的“一诗四读”法：(1)吟读体会情味(2)译读理解内容(3)背读积累语言(4)说读飞扬神思。效果确实很好，已成为我在诗歌教学上的主要方法。 古语说得好：“术无本则枯，水无源则竭”。想当一个好的语文老师通过“读”来丰满自己，这不但能增加自身的

10、文化底蕴，也能引领学生取得最大进步、迎接人文性教材的挑战。 (三)读出教材，贴近学生，使课堂充满活力 “从研究教材的角度讲，教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄。教学中尽可能实地使用教材，尽可能活地使用教材，尽可能巧地使用教材”。可见一个教师光走进教材真正理解文本内涵还不够，因为我们不但仅欣赏者，我们还要考虑如何引导学生把文章读懂，培养学生的语文素养，为课堂教学精心设计一份教案。这时我们就应该站在绝大部分学生的角度再读教材，再读文本。比如站在绝大部分学生的角度边读边想：文中哪些字词需要积累，哪些语句在理解上可能会有困难，学生对文章主题的理解意见会不会统一，什么样的表达方式、写作手法在这篇文章中尤为突出，学生以前遇到过没有，现在需不需要学，怎样学等等。只要多站在学生的角度这样一边读一边想，再结合相关要求多参考一些其它的建议，我