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文档简介
1、比热容教学设计一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上,进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关,从而提出了比热容的概念,它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题,经过探究活动得出结论,并应用探究所得解决实际问题,新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立,这是下节课进行热量计算的基础。从学生角度看,初中学生已基本掌握探究的模式程序,基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用,本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生在探究活动中切实体验物质的热属性,以加深
2、学生对比热容概念的理解。二、教学目标1知识与技能了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性。会查比热容表。2过程与方法通过探究,比较不同物质的吸热能力。尝试用比热容解释简单的自然现象,培养学生的知识迁移能力。3情感、态度与价值观利用探究性学习活动,培养学生的实践能力和创新精神,培养解决问题的能力。三、教学重点、难点的确定应把探究不同物质的吸热能力,作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广,涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系,学生往往难以理解,所以对比热容概念的理解,以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题,则是学生学习的难点。四、教法、学法主要采用科学探究等方法开
3、展本节教学,探究中用到了控制变量法、转换法,给比热容下定义时,用到比值定义法、类比法。五、教学用具教师用:多媒体及课件。学生用:铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。六、设计理念1本节探究活动,要充分发挥学生的主动性和创造性,引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法,鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进,以培养学生的创新精神和实践能力,并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶,体验成功的愉悦。2为帮助学生理解比热容的概念,努力使本节的教学活动源于生活,服务于生活,帮助学生构建“身边的物理”,从而顺利突破教学难点。
4、七、教学程序设计(教学流程和设计意图)【导入新课】利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段,播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温,看看能不能从中发现什么规律?提出问题:“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢?”让学生带着这个问题开始本节课的学习,并揭示课题。设计意图:在自然导入新课的同时,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望。【经验探究】 提出问题 1从小到大,咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水?(可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育) 2烧水时,水吸收的热量的多少跟哪些因素有关?有怎样的关系?请用你的生活经验来支持你的观点。(设计意图:这种设置问题的方法,比教
5、材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系,更具开放性,能有效培养学生的发散思维。) 教师引导学生互相交流、反驳,对回答不完善的地方可补充完善 分析归纳、得出结论(教师板书) 1与水的质量有关,水的质量越大吸收热量越多。 2与水温升高多少有关,水温升高越多吸收热量越多。【实验探究】 提出问题:是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同,它们吸收的热量就相等呢?或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关?(设计意图:这样的问题设置使探究目标更为显性化。) 猜想与假设:学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关? 制定计划与设计实验: 1教师导引一:教师为同学们提供了水、煤油、
6、沙子三种物质,同学们可任意选择。(设计意图:这三种物质比热容相差大,效果明显,任意选择,使实验结论具有普遍性 ) 2教师导引二:怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同? 学生经讨论认为:通过加热时间的长短来确定。 教师强调:必须保证热源相同且较稳定。(设计意图:运用转换法 ) 3让学生合作交流、设计方案。 教师加入学生的小组讨论之中,倾听学生的思路,适时点拨。 4学生利用实物投影展示设计方案,表述自己的设计思路。 方案一:用相同质量的两种物质,让它们升高相同的温度,比较加热时间。(表一)物质的种类升高的温度()加热的时间(min) 方案二:用相同质量的两种物质,给它们加热相同时间,比较温度升高的多
7、少。(表二)物质的种类加热的时间(min)升高的温度()(设计意图:在探究目标的统一的前提下,各小组之间有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同,这种开放的探究模式大大激发了学生的兴趣,开放了学生的思维,培养了学生的创新意识。 )在学生的交流过程中,教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题,如:你们怎样获得质量相同的水和沙子?你们怎样使沙子内外温度达到一致?你们组采用的热源是否稳定,怎样改进更好?(设计意图:控制变量法的再次运用 )5 学生根据交流情况,适当修正自己的方案。进行实验,收集数据1 教师提醒实验时要注意的问题:(1) 为节省实验时间,每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些,用
8、热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水;(2) 如果两种物质的初温不相等,可通过加热的方式调整一下。2 选取自己方案中所需的实验器材3.以小组为单位进行实验,教师巡回指导,针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正。(设计意图:必要的指导有助于实验的顺利完成。)分析与论证1 各小组根据实验收集的数据分析归纳,得出结论。2 利用实物投影展示几个小组的数据,进行交流。(设计意图:交流的过程也是相互学习的过程,既给学生提供充分展示自己的机会,又使聆听的学生从别人的设计中得到有益的启发,使学生充分认识到合作与交流的重要性 )3根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关
9、的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热能力,由表一数据可比较容易分析出水吸热能力强,教师可针对表二里的数据进行引导:问:若要使质量相同的水、沙子均升高相同的温度,该怎么办?答:应对水加热更长的时间,让它继续吸热。问:水和沙子谁的吸热能力强?答:在同等条件下的水吸热多,故而水吸热能力强。(设计意图:殊路同归,使实验结论更具说服力。 )【知识提升】提出问题:如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢?引导学生分析:要在相同条件下比较,即必须让质量相同,温度升高也相同,而质量都取单位质量(1kg),温度都取升高1,比较起来最为方便。让学生类比密度的定义方法,用比值定义法给比热容下定义。(设计意图:利用类比
10、,学生可以自己下定义,让学生体验到掌握学习方法的重要性。 )介绍比热容的符号、单位。强化训练:把一盆水倒掉三分之一,比热容有无变化?把这盆水由20加热到100,比热容有无变化?(设计意图:加深学生对比热容是物质的热属性的理解。)引导学生观察比热容表。(设计意图:培养学生获取信息、分析信息的能力,提高学生的信息素养。 )(1) 任选一种物质,让学生在表中查出它的比热容,并说明表中数据所表明的物理意义。(2) 让学生通过观察、对比、分析,看看能从中获取哪些信息?【迁移应用】引导学生讨论:水的比热容大在生活中的广泛应用:(1) 在我们家中安装的“暖气”用什么作介质?(2) 用水做输运能量的介质有什么
11、好处?(3) 生活中、各产业中,还有没有用水来加热和散热的情况?解释导入新课中提到的问题:为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大?(设计意图:学以致用,有利于将学生学习的兴趣逐步转化为以后学习的志趣。)【课堂总结】引导学生从知识所得、能力所获、情感体验各方面进行总结。(设计意图:有利于将所学知识系统化,培养学生概括能力,这也是一个情感提升的过程。)【课后延伸】师:我们生活在美丽的海边小城石岛,是大海养育着这方土地上的人们,但不知同学们有没有注意到正午和晚上海边的风向有什么变化,请同学们课后注意实际观察,然后利用我们今天所学的知识,并通过网络或图书等资源查阅资料,写一篇科学小论文。(设计意图:课内探究与课外探究相结合,使学生进一步巩固所学知识。)八、板书设计114 比热容1.探究:物体吸热多少与升高的温度、质量、物质的种类有关。定义:单位质量的某种物质,温度升高1所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号:c2单位:J/(kg)13比热容是物质的一种属性。4应用:九、教学反思(一)本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理,社会的物理”。我在设计此课时,从沿海渔民极为关心的天气预报入手,引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象,探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素;最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象,这些会使学生认识到生活中无处
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