《比热容》教学设计

1、比热容教学设计一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深

2、学生对比热容概念的理解。二、教学目标1知识与技能了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。会查比热容表。2过程与方法通过探究，比较不同物质的吸热能力。尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。3情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。三、教学重点、难点的确定应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。四、教法、学法主要采用科学探究等方法开

3、展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。五、教学用具教师用：多媒体及课件。学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。六、设计理念1本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。2为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。

4、七、教学程序设计（教学流程和设计意图）【导入新课】利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。设计意图：在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望。【经验探究】 提出问题 1从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育） 2烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。（设计意图：这种设置问题的方法，比教

5、材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。） 教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善 分析归纳、得出结论（教师板书） 1与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。 2与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。【实验探究】 提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？（设计意图：这样的问题设置使探究目标更为显性化。） 猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关？ 制定计划与设计实验： 1教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、

6、沙子三种物质，同学们可任意选择。（设计意图：这三种物质比热容相差大，效果明显，任意选择，使实验结论具有普遍性 ） 2教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？ 学生经讨论认为：通过加热时间的长短来确定。 教师强调：必须保证热源相同且较稳定。（设计意图：运用转换法 ） 3让学生合作交流、设计方案。 教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。 4学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。 方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。（表一）物质的种类升高的温度（）加热的时间（min） 方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多

7、少。（表二）物质的种类加热的时间（min）升高的温度（）(设计意图：在探究目标的统一的前提下，各小组之间有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，这种开放的探究模式大大激发了学生的兴趣，开放了学生的思维，培养了学生的创新意识。 )在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？你们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？（设计意图：控制变量法的再次运用 ）5 学生根据交流情况，适当修正自己的方案。进行实验，收集数据1 教师提醒实验时要注意的问题：（1） 为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，用

8、热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；（2） 如果两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下。2 选取自己方案中所需的实验器材3.以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正。（设计意图：必要的指导有助于实验的顺利完成。）分析与论证1 各小组根据实验收集的数据分析归纳，得出结论。2 利用实物投影展示几个小组的数据，进行交流。（设计意图：交流的过程也是相互学习的过程，既给学生提供充分展示自己的机会，又使聆听的学生从别人的设计中得到有益的启发，使学生充分认识到合作与交流的重要性 ）3根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关

9、的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热能力，由表一数据可比较容易分析出水吸热能力强，教师可针对表二里的数据进行引导：问：若要使质量相同的水、沙子均升高相同的温度，该怎么办？答：应对水加热更长的时间，让它继续吸热。问：水和沙子谁的吸热能力强？答：在同等条件下的水吸热多，故而水吸热能力强。（设计意图：殊路同归，使实验结论更具说服力。 ）【知识提升】提出问题：如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢？引导学生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1，比较起来最为方便。让学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义。（设计意图：利用类比

10、，学生可以自己下定义，让学生体验到掌握学习方法的重要性。 ）介绍比热容的符号、单位。强化训练：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由20加热到100，比热容有无变化？（设计意图：加深学生对比热容是物质的热属性的理解。）引导学生观察比热容表。（设计意图：培养学生获取信息、分析信息的能力，提高学生的信息素养。 ）（1） 任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。（2） 让学生通过观察、对比、分析，看看能从中获取哪些信息？【迁移应用】引导学生讨论：水的比热容大在生活中的广泛应用：（1） 在我们家中安装的“暖气”用什么作介质？（2） 用水做输运能量的介质有什么

11、好处？（3） 生活中、各产业中，还有没有用水来加热和散热的情况？解释导入新课中提到的问题：为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大？（设计意图：学以致用，有利于将学生学习的兴趣逐步转化为以后学习的志趣。）【课堂总结】引导学生从知识所得、能力所获、情感体验各方面进行总结。（设计意图：有利于将所学知识系统化，培养学生概括能力，这也是一个情感提升的过程。）【课后延伸】师：我们生活在美丽的海边小城石岛，是大海养育着这方土地上的人们，但不知同学们有没有注意到正午和晚上海边的风向有什么变化，请同学们课后注意实际观察，然后利用我们今天所学的知识，并通过网络或图书等资源查阅资料，写一篇科学小论文。（设计意图：课内探究与课外探究相结合，使学生进一步巩固所学知识。）八、板书设计114 比热容1.探究：物体吸热多少与升高的温度、质量、物质的种类有关。定义：单位质量的某种物质，温度升高1所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号：c2单位：J/(kg)13比热容是物质的一种属性。4应用：九、教学反思（一）本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处