一呼百应式师生互动对学生发展的影响

1、“一呼百应式师生互动”对学生发展的影响麻柳镇中心学校 赵功祥 华仕才师生互动是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一门教学艺术在教学实践中有的教师善于师生互动，教学效果好，课堂气氛活跃，学生学习积极主动；有的教师不善于师生互动，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差些师生互动的有效性直接影响着教学效果等的好坏我们课题组把课堂教学中，老师提出问题，学生都去响应、回答，就简称为“一呼百应式师生互动”。我们课题组经过一年的时间，对低效、甚至无效的“一呼百应式师生互动”开展了一系列的研究，现在我就课堂无效师生互动的表现形式和给学生、课堂带来的影响，谈谈自己的看法。一目的不明确盲目追求活跃

2、氛围对教材和学生研究不深，使师生互动停留在浅层次的交流上，那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生只是简单回“是”、“不是”“对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实；随心所欲，一问一答，频繁问答有些问题的结果已明示，与“注入”没有质的区别，学生“活而不究”，无益于启发学生积极思维和思维的质量低下，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。这样，就很大程度上限制了学生思维的深度、广度，久而久之，必然削弱了学生解决问题的思维方式和思维能力。 二忽视学生年龄特征 为师生互动而设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，脱离学生的“思维发

3、展区”，启而不发；学生常是沉默以对；接下来的教师只好自问自答，唱独角了。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。忽视学生的年龄特征和心理承受能力。学生容易从其心理受到创伤，然后就影响了学生学习主观能动性的提高，要么渐渐地萌生厌学情绪，要么就从心理上与教师的教学活动形成一种潜在的反叛思想，教师引导教育孩子悄悄地埋下了“祸根”。三师生互动、教学问题的表述不明朗 为开展师生互动而设计的问题模棱两可，学生一脸茫然，摸不着头脑；零碎不系统，缺乏层次；使学生不明其意，这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达还存在提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时

4、间思考；随口而发问之类的问题；提问只面向少数尖子生，多敷学生作陪衬等。实际上，这种形式的师生互动，就成了教师与优等生的引导、交流学习活动，忽视了全员参与教学过程的基本教学规律，思想比较成熟的学生从心理上就会产生教师有偏心的不良执教习惯，进而严重地影响了教师职业道德标准，也会影响教师在学生心中的地位。四教师追求师生互动中的标准答案 不少学生害怕课堂上回答问题；课堂上不愿意举手发言。也有学生认为教师提问他是难为他，其实课堂本来是学生学习和成长的地方，回答错了，即使是教师讲过后，学生回答错了也是正常的。如果对教师的每个提问，学生都能不经过学习过程和思考就能给出正确答案，那就没有学的必要了。除了以检查

5、教学效果等为目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现知道正确答案的学生，而是帮助学生学会思考和表达自己的看法，学会如何处理面对的问题。师生互动中，如果一味地去追求标准答案，在课堂教学中，很有可能出现一个互动的问题后，教师容易犯逐步引导到标准答案，把一班孩子的思维朝一个角度去引导，实际上是限制了学生发散思维的发展。五互动问题设计不合理 有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。其实不然，课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场提问是一门艺术、是一项技能什么时候发问?怎样发问?问谁?学生答错或回答离题太远，如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问仓促上阵。只有精心设计的合理互动问题，才能真正形成高效思维、高效课堂教学。六互动问题缺乏灵活性 当学生的回答并不是教师预设时，教师不能灵活地抓住学生的回答，使之生成新的问题。有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利行；岂不知，这样做，热了少数，冷了多数；长此以往人为地造成两极分化课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度、要有层次；引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问照顾中等生；鼓励性