《以生为本、探索培智教育新路》

1、以生为本，探索培智教育新路各位老师大家好，我是尚志特殊教育学校，张丽杰，今天与大家共同学习和交流的内容是以生为本，探索培智教育新路。有不当之处，还请指正。今天与大家交流三方面的内容：一、当前培智教育现状；二、以生为本、改革创新；三、教师专业化与培智教育发展的关系；最后再谈一谈存有的问题和对策方法。一、 目的与背景尚志市特殊教育学校，是一所综合类特殊教育学校，招收听障、智障两类学生。在多年的教育改革和实践中，从学校走出去的学生都能自谋生路，找到自己的工作岗位。但面对特殊教育日趋发展的今天，面对智障孩子差异巨大的个体特征，课程改革又对我们提出了新的要求，如何达到启迪智慧、补偿缺失、点化生命、张扬个

2、性成为新一轮课改的困惑。我校为推动课程改革的有效实施，根据基础教育课程改革纲要（试行）、培智学校课程设置方案和中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）精神，展开了以生活适合课为核心的智障教育课程。学校早期使用全日制培智教材，教材注重知识的传授，注重学科本位，科目过多，内容“繁、难、偏、旧”，不利于学生的接受。08年学校开始使用上海卢湾辅读教材，教材较贴近学生生活，注重学生生活水平的培养，采用主题化教学模式，教材的使用基本适合绝大部分智障学生。但从2012年开始，学校招收的学生智力水平下降，对知识的理解水平，越来越差。他们不能照顾自己的起居和饮食，不能分辨事物的好坏。为此，我校商议讨论，决定以生为本

3、，探索培智教育新路。二、 以生为本、改革创新1、由“7+5”变为“5+5”按照2007年培育学校课程设置方案，我们遵循的是“7+5”的教学模式。即一般性课程与选择性课程相结合，在遵循课程设置原则的前提下，我们将一般性课程与选择性课程当中的学科课程实行整合。从本学期开始，启用北京西城培智学校的中度校本教材，采用“5+5”教学模式。教材以人为本，遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，打破学科界限，统整以生活为核心的单元主题相关的学科知识。我校培智六个班，选择其中有代表性的两个班实行试验。一个是去年招收的班级（培智二班），一个是今年招收的班级（培智六班），两个实验班。二班的学生能

4、够对常识性的图片实行理解，有基本的生活经验。六班的学生还不能适合在学校的生活，不能自理，不能自立。本学期的主要任务是理解学校。知道学校各场所的名称及使用功能，教学总目标就是实行常规教育，让学生在校园里学会生活。各学科统整的教学主题就是“我们的学校”。教学过程中，所有学科的教师围绕这个主题实行教学，首先教学生理解各个功能场所，知道到这些地方去要做什么，然后知道功能场所的名称。从开学到现在已近一个月，有的孩子仍然不知道上厕所去哪。我们把“7+5”变为“5+5”，就是针对智障学生思维水平和记忆水平较差的学习特点，把课程设置的目标兼顾整合与分化，体现灵活多样的原则，我们通过核心课程协助学生整合各学习领

5、域的内容，即将生活适合的内容贯穿到各个领域。接下来也就是我要讲的第二点：2、以生活为核心，强化主题教学我们课程改革的理念就是“以生为本”，整个课程以促动学生的适合水平为总目标，配合学生身心水平的发展历程，体现本土文化，重视学生的基本态度，尊重个体差异，发掘个人潜能，减轻其缺陷行为状态，通过不同学习领域的教育活动，促使各类学生分别达到不同的培养目标。最终学会照顾自己，养成良好的学习、生活、劳动、卫生的习惯和实行社会交往的准确态度，掌握适合社会生活必需的技能。那么，我们强调“生活化课堂，课堂生活化”就尤为重要，还以前面讲到的“我们的学校”主题教学为例，生活语文教师能够把每天早上老师上班的时间做为一

6、个课堂，通过观察、模拟、实践，再把内容演化到真正的课堂中去。通过这几个环节让学生知道他自己是学生，我们是老师，看见老师要问好。“学生”和“老师”两个词语就做为课堂的认知内容，依据学生的个体差异情况，教学生听、说、读、写，然后再让学生模仿“学生看见老师的情景”，这样一个前期铺垫，后期实践的过程，也就达到了“生活化课堂和课堂的生活化”。生活适合教师可在这个主题下讲怎样就餐，这就包括了如何排队，如何打饭，如何就餐。劳动技能教师就能够在这个主题下讲“如何洗碗，如何叠被”等等。我认为，校园里的每一个场景，每一个细节都能够做为一个生活化课堂，在教材的使用和研发上，我们就能够把所有的生活的内容分解分类，添加

7、到各个主题教学当中去，让学生在各个主题教学中，学会生活，即“适合个人、适合他人、适合社会”。3、以科研为导向，促课程改革如何有效展开我校新一轮课程改革，将课改落实到实处，主要依靠教师。教师是推动课程改革的主力军，是课程改革取得成功的有力保障。我校“十二五”哈市规划重点课题培智教育有效教学策略的实践研究，2011年4月立项，现已取得部分阶段成果，科研就是为教学服务的，我们要“以研促教”，“以研兴教”，尽快将“5+5”教学模式落到实处。教育应该说是一种艺术，当你实行研究时，才能体验到教育的艺术带给你的快乐和享受。这学期，我担任全校六个培智班的康复训练课，对于康复训练的知识内容，我所懂得的也很浅显，

8、我从手指谣教起，从开学我一共上了节大课（每个班在一起上，每节课5人左右），每一节课我都有惊喜。因为是刚开始教学，我没有依据学生个体差异，对学生实行分类。我发现绝绝大部分孩子手指精细动作做不了。（如：手指3），这是值得我研究和反思的。如何才能把他们教会呢，我采用了简单的小组互助的形式，一节课下来，因为孩子比较多，觉得有点累，但终于学会了。孩子们用响亮的声音读着手指谣三条鱼，做出优美的动作，我笑了。当时，我就觉得自己很有成就感，我教手指谣的目的，就是训练学生的基本的手指灵活度。康复的内容还很多，包括言语康复，运动技能康复，心理康复等等很多。教师如何把握课堂，如何研究课堂，这很关键，我想，每位教师都

9、应该是带着问题走进课堂的。下一阶段的工作，就是把教科研融为一体，以常态课为基点，强化小课题研究，在常态课中确立观察点，然后分阶段整理汇总，例如：在主题教学“我们的学校”当中，唱游与律动课教的是一首校园之歌，那么在上课的过程中，结合我们的课题培智教育有效教学策略的实践研究，这节课应该确立一个什么样的观察点，比如说确立的观察点是学生对校园之歌节奏的掌握，这个观察点是不是放在培养学生健全的人格上，是不是放在整体素质的发展上，是不是放在充分开发学生的潜能上，是不是着眼于智障学生个性的全面发展、和谐发展。当然，这个观察点教师能够通过几节课来完成，那么，这样一个观察点是否提升了课堂教学的有效性，我想，在这

10、样一个研究过程当中，教学效果是一定会有改观的，也就达到了 “以研促教”的目的。4、建构有特色的校本课程新课改激发了教师投身改革的热情，如何让我们的孩子学有所得，学有所获，学校依据学生差异和年龄特点，开设了剪纸、微机、编织、美工四门特色课程。每到上特色课时间，学生们积极踊跃，找到自己的课堂。剪纸课上，学生们精剪细刻，学生们的很多作品在省、国家获奖；微机课上，学生自己设计画面，表达自己的情感，制作不同主题的图片；编织课，几个大的女同学能为自己在节日中的表演制作服装，一些小同学正在续编自己美丽的梦想；美工课，学生们用他们心灵的小手，做米画、蜡画、布贴画，精彩动人，栩栩如生。对于校本课程，我们要持续对

11、原有的课程实行完善调整，同时，依据学生的特点和需求，开发出有价值，能为学生实际发展需要的新的校本课程。5、德育活动让学生绽放光彩学校在实际的德育实践活动中，张扬学生个性，为残疾学生创设彰显潜能的多元平台。我们的学生虽然有着这样、那样的生理缺陷，但也有着自身的优势，我们用赏识的目光观察每一位学生，寻找残疾学生的闪光点、激发残疾学生的兴奋点、挖掘学生的潜能点。例如：教师在主题教学“节日”时，就能够讲“助残日”，讲学生亲自经历的，亲自体验的，讲他们在节日时的快乐感受。我校今年助残日活动主题是“关爱贫困残疾学生、共享教育美丽蓝天”。进入四月，学校就开始为这项活动做准备，每天下午要抽调部分学生去练舞蹈，

12、去练唱歌。课余时间还要制作手工作品，学生们每天都很累，不过他们很快乐。当节日来临时，他们身着盛装，唱着，跳着，喊着，叫着，他们高兴极了。他们在活动中找到了自己的位置，找到了彰显自己才能的平台，那一刻，他们是幸福的。当我们回首教学时，会勾起他们快乐的记忆，我们的课堂也会变得丰富多彩，会收到“润物细无声”的效果。我们提倡的“5+5”教学模式就是把整合学科知识、凸现学生的学习主体地位作为基本特征，同时还在于该课程的性质是基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活的实践性课程，它本身即包含了鲜明而丰富的德育内容和功能，课程逐渐向学生综合训练的方向发展，为挖掘学生的潜能，培养学生的生活技能，从认知到

13、践行架起了桥梁。6.“爱”润泽心灵“亲其师，信其道”作为教师应努力成为学生喜爱的老师，教师必须把自己的爱心、真情交付给学生。我们的孩子都是伴有不同残疾缺陷的孩子，他们来自偏远的农村，家境困难，无人照管，并且多数为单亲家庭，他们缺少爱的温暖，在没有爱的成长环境中，让他们变得沉默寡言，不会与人沟通。陈志翔是我校去年3月份来的一名学生，男孩，10岁，刚来时，坐不住板凳，不说一句话，不会与人沟通，我们都认为他不会说话，他经常翻越学校铁大门，他是学校值班教师的重点看护对象。在去年的一次拔草劳动中，我走到他跟前，说：“陈志翔，老师看看你好吗？”，他瞥了我一眼，没有理会我，转身走了，我又凑到他跟前，低头看着

14、他的脸，亲切的问：“你叫什么名字？几岁了？”，他还是不理我，我索性拉着他的两只手，说：“老师亲你一下能够吗？”，他一惊，用异样的眼神看着我，站在那一动不动。我在他黑黑的小脸蛋上轻轻的亲了一下，他目不转睛的盯着我，我笑着看着他，忽然他说：“姑姑，我想抱抱你！”我惊呆了，他会说话，说得这样清晰，我紧紧的搂着他，泪水模糊了我的眼睛。从那天起，这个孩子变了，他不再沉默，不再翻越学校的铁大门，他的情感和意愿也能够表达了，也就从那天起，一直到现在，每天我到学校，只要他看到我，就会问：“姑姑，你今天有糖吗？”，所以我的包里每天都会有为他准备的糖。我想，我们每一个从事特教工作的人，都是爱特教事业的人，我们要把

15、对事业的爱和对学生的爱融为一体，相信每一个学生都有发展的潜能，而且每一个学生都有一种被爱和被承认的心理需要。我们不能吝啬自己的爱和赞美之辞，哪怕是一个眼神，一句话，一个动作，一个手势都可能是改变一个学生的一种方式，学生爱你了，喜欢你了，他就会走进你的课堂，让你的课堂充满活力，我们的教育也就达到了预期的目的。苏霍姆林斯基是乌克兰一所乡村中学的校长，他记下过这样一个真实的故事：校园的花房开出了一朵最大的玫瑰花，全校的同学都非常惊讶，每天都有很多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个四岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么

16、要摘花，他弯下腰，亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”听了小女孩的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这个朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，这个朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个好孩子。” 苏霍姆林斯基对老师们谈起这件事时说：“批评一个孩子所犯的错误很容易，不过，要呵护和培养一个孩子的爱心却不是一件容易的事啊！因为在孩子成长的过程中，他的爱心会慢慢的融化或吸纳他的错误的，可无情的批评和

17、处罚可能将毁掉孩子爱心的火花。所以，对学生来说：培养孩子的爱心远比对他们错误无情的指责重要啊！我们不但要对学生有爱，还要培养学生学会爱自己，学会爱别人。学校有个叫平宪华的学生，刚来时，看见老师就藏，躲在门后，钻到桌子底下，看见谁都不说话。现在这个孩子，遇见老师会主动问好。已经学会写字，学会洗衣服，学会照顾自己。有一次，学校发水果，平宪华捧着一个大苹果走到我跟前，说：“老师，你吃。”我愣了一下，这就是我们教育出的孩子，她已经由别人爱她学会了爱别人。我们的教育是成功的，我们的爱是值得的。这个孩子在家里，现在都能收拾屋子，打扫卫生，做简单的家务。三、 教师专业化与培智教育发展的关系什么是教师专业化？

18、教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中持续提升自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。如果一种职业人人都能够干，那就没有专业化可言。很多特教学校都要求教师掌握一种康复技能或职业教育的手段，方法。这都属于教师专业化的范畴。美国十大杰出教师罗杰斯认为，每一个学生“就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽”。我们特教教师面对的是一群花期较晚的孩子，但只要我们尊重每一个学生，赏识每一个学生。在学习生活中，给予他们最大的耐心、爱心，持续提升自身专业水平，注重教学研究和反思，把每一个学生看成不同的主体，为学生个体的创造性发挥创造空间和舞台。持续转变自己