农村初中语文读写结合教学策略研究

1、农村初中语文读写结合教学策略研究西部农村（初中语文）国培计划学员 税国华【摘要】当下农村初中语文教学普遍存在阅读与写作完全脱节的现象，阅读与写作变成了完全不相干的两部分，阅读课成了写作课的附庸。在语文教学中,阅读与写作应该是紧密相连的。本文通过分析农村初中语文读写教学现状，探讨阅读与写作的关系，并重点研究农村语文读写结合教学的有效策略，以期能对新课程理念下的语文教学有所帮助。【关键词】初中语文 读写结合 教学现状 教学策略 关于阅读对写作影响之深远，唐代诗人杜甫用“读书破万卷，下笔如有神”的诗句作了最好的诠释。 当下农村初中语文教学普遍存在阅读与写作完全脱节的现象，多以写作技巧、写作特色的分析

2、来解读文本，阅读与写作变成了完全不相干的两部分，阅读课成了写作课的附庸。“读是接受,写是表达,在语文教学中,读写是紧密相连的。”特级教师沈衡仲如是说。下面我就农村初中语文读写教学现状进行分析，探讨阅读与写作的关系，探究农村语文读写结合教学的有效策略，希望能对新课程理念下的语文教学有所帮助。一、农村初中语文读写教学的现状刘锡庆先生指出：“读和写两张皮，互不搭界、互不支援的情况，事实上还存在。”这种现象在农村中学语文教学中普遍存在。农村中学相对落后的办学条件和生存条件直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施

3、不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了限制。加之农村语文教师的视野相对较窄，整体上缺乏新课程理念及大语文教学观念，把语文教学局限于课堂上、课本之中，既束缚了自己，又限制了学生，使读和写如笼中之鸟、井底之蛙。其次，相当一部分农村语文教师没有把阅读和写作作为一个系统工程加以考虑。虽然他们也清楚写作能力是学生语文综合能力的体现，但在课堂教学中，阅读归阅读，写作归写作，花费大量时间、力气“完成”整个单元的课文教学，到作文时，根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生“动手实践”，人为地把读与写割裂开来，学生读写普遍兴趣不浓。刘先生认为“这

4、其实是一种智力资源的极大浪费”。那么，这种“两张皮”现象有哪些具体表现呢？ （一）读得肤浅写得仓促教师不能带领学生深入文本内部，领会要义，不能使学生与文本进行深入对话，不能深入品读作品的精美的语言，甚至于有的课堂根本抛弃了对文本的挖掘，对语言的品读，只是带领学生了解一点写的技法，就开始学习写作。这样的阅读自然已经失去了它应有的意义。比如，学习安塞腰鼓，有的教师只不过带领学生匆匆朗读几遍，告诉学生某某地方运用了什么修辞，有什么表达作用，某某处采取动静结合，有什么表达效果,然后在要求学生仿写场面描写、排比、比喻、动静结合等，学生十有八九不愿意写，因为它不能打动学生的心灵，这样的读写效果可想而知。（

5、二）阅读写作盲目而贪多求全众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备吸纳的阶段，当然包括写作方面的知识技巧。写作是知识向能力转化的阶段，作为阅读教学必须要为写作教学提供知识储备，语言储备，写作素材储备，技巧技法储备。然而在实际的语文阅读教学中，几乎所有的的阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行， 1、2、3、4.条理清楚，面面面俱到。而练笔是日记、周记、小作文、大作文写个不停，却很鲜见有明确指向的作文教学目标。这种课堂使阅读教学游离于作为作文教学示范的功能之外。（三）重读轻写当前语文教学的课程设置基本上还是几十年一贯的方式，每周两节作文课，其余三节或四

6、节为阅读教学。乍一看阅读教学的设置课时占绝对优势，能很好的为写作教学提供借鉴示范，理论上符合广博的吸纳才能熟练的运用的原则。殊不知无意间将两类课型分了个轻重主次。加之先进的理念与滞后的评价制度的矛盾的制约，都直接和间接的导致了教师、学校、教育部门、教学测评机构重阅读和轻写作的现象。有的教师作文教学也大多停留于完成每学期“八大四小”的作文教学任务。至于课外练笔没有硬性规定，当然重视程度就可想而知了。 （四）读写分离 在实际的语文教学中，许多教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。语文课程基本上还是分两类：语文阅读教学和作文教学。这样无形中在老师的意识之中就把语文教学分成了好像两种课

7、程，阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学。课堂阅读教学抓住理解不放松，作文课上就作文题目指导学生写作。读的文本和写的要求互不相干或是模糊不相联系。不能从读写结合角度设计处理文本，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，潜意识中的分割直接导致读和写的教与学的行为的分离。课外阅读也只是停留于多读的要求，并没有明确的从读到写的迁移要求。 二、对读写结合的认识（一）读写结合的界定与认识信息论认为，阅读是搜集处理信息，读是输入，写是输出。读写结合是指阅读与写作紧密结合相互促进的学习行为方式，是以读激发情感、美感、观感，以写促进信息的输入、内化、输出的学习活动过程和方法。传统的“读写结合”侧重仿写，注重写

8、作技巧的学习借鉴模仿，随意性大，缺乏系统的科学序列；而新课标下的读写结合，注重读写结合点的契合，注重科学的训练，注重学习主体对文本的感悟，从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字。科学地安排读读写写，更好地调节课堂结构，使整个课堂始终处于鲜活生动的过程之中。（二）读写结合的理论依据1. 读写结合符合系统理论“阅读”与“写作”是同一系统中的二个子系统，系统理论认为“整体大于部分之和”，因此把读写结合起来作为一个整体来看待，并循序进行整合训练。迁移理论认为，读与写具有相同的因素，教材就是中介，抓住读与写的结合点，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移。2.读写结合符合

9、阅读的心理过程语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。3.读写结合符合学生写作的心理特点学生在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿作为“阶梯”。根据学生这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。通过实践证明，范文对学生习作

10、的范式作用：（1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。（2）习作中会出现仿造、改造、创造三种水平的作文，也出现仿中有创，创中有仿。当然，选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。 （三）读写结合的重要性叶圣陶曾指出:“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”语文课本所选的文章在题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句、表情达

11、意等方面，无不匠心独运，都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。读，能给学生提供写作的素材、方法等方面的借鉴;写，能促使学生对课文内容有进一步的理解。在全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中，也明确地指出:(写作)能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。它不仅表现在“综合性”学习这种全新的教学体系上,更重要的是表现在课文阅读教学之中,显现出一种角度丰富、细水长流、时时训练的特点,不仅很好地表现了课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学

12、生的学习空间,增加学生语文实践的机会”的思想;而且还明确地“暗示”我们:阅读教学,不仅要让孩子们读起来,还要让孩子们写起来,这都是语文的实践活动。在语文教学中，将读和写有机结合起来，能够获得“阅读”“写作”双赢的教学效果。在语文教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读与写要紧密结合，既要在教练的指导下掌握游泳的技巧，又要经常下水实践，这样才能在广阔的大海中游得既好又快。三、农村初中语文读写结合教学策略教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心挖掘读与写

13、的结合点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。如何使读写紧密结合起来呢?（一）从课文中积累收集写作素材巧妇难为无米之炊！怎样解决素材的问题呢？语文学习是一个长期积累的过程。厚积薄发是对语文学习过程的比较准确的描述。厚积、接触和积累了大量的语言材料后才能形成语感，才能逐渐形成语文能力，才可能提高语文素养。积累摘抄文中经典语句并适度仿写，积累的词汇可连词成话，对经典句子段落的写法、篇章的结构构思技巧进行初步的点评赏析，有意引导强化作文教学技巧、素材、语言方面的训练，通过创设情境，进行当堂训练，或通过学后随笔，改写、续写、仿写、同题异构等形式进行强化

14、训练，并写出读中所悟、所感、所思，使读和写自始至终形影不离。（二）依据课文的表达特点进行读写结合学习从百草园到三味书屋一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说也不必说单是”。这些都可作为读写的结合点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。看云识天气以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。春是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。（三）扣住课后“研讨与练习”进行

15、读写结合课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如，七年级上册一单元走一步，再走一步的“研讨与练习”安排了两个题：朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。（假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。）像这样的口语

16、交际和写作练习，在初中语文课后“研讨与练习”中安排了百多次。因此，教学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达训练，设计读写结合点。（四）读写以单元为单位，进行读写结合每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，教师在备课的时候一定要整体考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。以七下第一单元为例，学习从百草园到三味书屋就让学生仿写第二自然段的景物描写、拟人、比喻，仿照雪地捕鸟的情形写动作描写片断；学习爸爸的花儿落了就让学生写自己与爸爸的故事；学习丑小鸭就让学生写童话；学习诗两首就让学生写诗歌，学习伤仲永就让学生仿写叙议结合；另外，这个单元的文章，以“成长”为话题，或记录作者成长的足

17、迹，或展示他人成长的历程，都给学生以有益的启迪。该单元的整体写作设计还应该围绕“成长”的话题，结合课文内容，调动学生的生活积累，激发学生的成长体验与思考，学习叙事讲故事与议论相结合的表现方法。这样就会避免写作的盲目性、随意性和不系统性，避免课堂读写与单元作文训练脱节，使得写的效果大大的提高。（五）进行典型写作技法的单项训练，积累表达的技巧。选择文章中典型实用的写作技法,让学生领会学习,与作文的单项训练相结合。因为是单项训练，因为有典型例子，所以学生学起来比较容易，有利于学生快速掌握某一种表达的技巧,比如人物描写、叙述的技巧、渲染烘托、情景交融、托物言志等。但需要注意的是单项训练要跟单元教学的重

18、点、单元作文训练的重点相结合，要体现作文阶段训练的目的和要求，这样才能巩固单项训练的成果。（六）注重感悟式、读评式写作训练学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会。大量的事实证明，任何一个人物的写作都离不开他阅读的经验。教学中，要引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，并引导学生将文本生活与实际生活联系起来，以此提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。例如，学

19、习论语十则，可以引导学生充分感受孔子的伟大思想，引导学生拓展阅读论语的精彩内容，感受孔子的博大精深，在此基础上写作者短评，拟题如伟哉，孔子、孔子，人生的导师等；学习邓稼先，阅读的重点之一是感受邓稼先的人格魅力，结合这个阅读重点，可以引导学生写作邓稼先告诉我、邓稼先，我想对你说等人物评价式短文。读评式写作是指读者在深入阅读文章时，对文章的内容、语言或表达的形式进行审美鉴赏，产生独特的审美体验，提出自己的观点看法，并且把自己的审美体验或观点记录下来（或结合文章的具体内容、审美原理阐述自己的观点）的写作。它包括读后感、精彩片段赏评、艺术特色赏析等，最常见的是读后感。但从目前的教学实际看，读后感有被冷

20、落的倾向。教学中，采取循序渐进的方法，先让学生学习写评点批注，再让学生写总评。教师辅助进行文章特色、写作技法、语言赏评等方面的专题讲座，不断提高学生的语文素养。（七）多向假设放飞思绪“多向假设”，是就课文内容进行多次、多向的“假设”，构成课堂读写教学的主要内容，既让学生进行语言实践练习，又从更多的更为有趣的角度来理解文章内容。如人教版八下汪曾祺端午的鸭蛋 的“多向假设”式读写活动：假如你向大家推荐 端午的鸭蛋 ，请写一篇课文简介。假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午。假如你是课文中的一位长辈，请向孩子们介绍端午节里的美食。假如你是课文里面孩子的一员，请说说你的“鸭蛋络子”。假如你是

21、课文中的小朋友，请你介绍放“黄烟子”的乐趣。假如你是当地的厨师，请你给旅游的客人介绍咸鸭蛋的吃法。假如你是广告公司的策划人员，请为“高邮的鸭蛋”写一个广告词。假如你是作者，请以“我为家乡而自豪”写话。（八）与课外读物和探究学习结合以“读”为积累，写的体例可以是日记、评论、随笔、读书笔记，内容可以反映家庭、学校、社会、自然，可以是禽兽虫鱼、花草树木，可以有古有今；篇幅可长可短，或片段、或篇章，不拘体例形式。读有所感，思有所得，兴致所至，即可提笔道来。学生得到了“读”的益处，尝到了“写”的甜头，在交流中获取了“成功”的体验。又会以更高的热情去读、去写。这样，就会形成“读写交流读”这样一种良性循环，其读写能力必将在读写结合中稳步提高。差不多每学期都要学习鲁迅的作品,从百草园到三味书屋社戏阿长与山海经故乡藤野先生雪等,再利用课外时间阅读鲁迅先生的其他作