卖火柴的小女孩3

1、卖火柴的小女孩评课稿各位评委、各位老师：大家好！新课程标准指出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过观摩卖火柴的小女孩这一课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。一评教学设计卖火柴的小女孩这一故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中教师充分挖掘，运用了多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。这一教学设计体现了以下特点：1、把握一条情感脉络教学中教师紧扣“由怜生爱、 由爱生悲 、由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。2、目标设计恰当。 设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到

2、了什么。2、有感情朗读课文。3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。3、培养三种能力（1）探究感悟能力作者的感情是通过语言文字表现的。她的“ 可怜”“幸福”体现在哪里？学生在自读中自悟，在互相讨论中加深了理解和感受。 （2）想象和表达能力 假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。（3）朗读能力教师运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。总之，这一教学设计体现了一个“情”字，落实了一个“读”字，注重学生的自主性和小组的交流合作。教师的主要作用是引导

3、学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。二.评教学过程这节课老师吃透单元及本课的编排意图目的，准确解读文本，抓住教学重难点，重在引导学生把握主要内容和感悟小女孩的可怜，各环节思路清晰，把教学一步步推向深入。1、体现了以“教师为主导，学生为主体”的理念 杜威曾说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的全过程。”本节课老师采用了自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中，而是最大限度地把课堂、把时间还给学生，充分给予学生的自主权，学生尽情地说对文章内容的理解，说读书的体会、感悟,说对同学朗读表演的评价问题由学生去提，同学之间互相质疑解疑

4、，教师充其量是引领者，适当时候扶上一把。这样真正把时间还给学生，放手让学生去实践演练，唤醒了学生沉睡的自主意识，充分体现了以“教师为主导，学生为主体”的理念。2、设计的问题巧妙，起到提纲挈领的作用 依据课标中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，马老师在设计学案时煞费苦心，设计的问题很巧妙。在引导学生研读第一部分时，首先出示一幅卖火柴的小女孩的图片，问学生“这是一个怎样的小女孩？课文哪些语句让你感受到了小女孩的可怜？你能不能通过自己的朗读，让我们也感受到她的可怜？”开放的问题情境，激发了学生主动研读课文、交流阅读感受的兴趣。从学生的交流汇报中，可以

5、看出，学生都能抓住文中句子谈自己的体会，学生各抒己见，娓娓道来，教师相机点拨，使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了小女孩的可怜。这一问题设计巧妙，起到了牵一发而动全身的作用。同时反映出的是教师“生本位”的教学理念，是对学生个性化阅读的尊重。3、以读为本，感悟语言，激发情感。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程，是学生个性化的行为。”马老师在教学中以读为本，为每个学生创造读书机会，教学中，宗老师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力。特别是在-“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴

6、一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”这一片段中用教师引领学生通过多种读来深刻体会了小女孩的内心世界。达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。做到了于永正所说的“朗读好了，既留下了情感、形象，又留下了语言。一句话，文意兼得了”。 4、组织引导学生自己合作探究。在分析卖火柴的小女孩五次擦火柴的原因及体会。马老师在指导学生归纳课文主要内容时，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性。在小组汇报后，马老师又对教材进行创造性的处理，如让学生读片段“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”学生读后

7、马老师问“小女孩她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？”于是马老师指导学生先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受的理解，这就是课文的难点所在，在课文的开头描写了小女孩的悲惨、可怜的命运，在课文的结尾又描写了她在美好、幸福中带着微笑死了。这两个片段就是作者在描写小女孩五次擦燃火柴的过程中，美丽的幻觉与残酷的现实交替出现，这是一种虚实结合的对比的手法，但学生不好理解结尾用的“幸福”一词的含义，他就要快冻死了，怎么还幸福呢？为了突破这个难点，马老师引导学生在读中体会情感，层层递进，使学生明白了小女孩的幸福是在她的幻想中得到的渴望。从而达到

8、了“教是为了不用教”的目的。马老师不是包办代替，而是出示表格式引导学生学会学习，鼓励学生研究探索学习和合作学习，逐一完成板书。学生通过板书的鲜明对比，容易清晰地理解课文内容，形成良好的思维习惯，增进学习的信心。5、写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。马老师重点引导学生体会第一次擦亮火柴出现的幻想，体会合理想象的表达效果。在语文课程标准解读一书中提出“阅读教学的任务，主要不是让学生知道这个作品说了什么，而是应该弄懂怎么说”。马老师让学生在朗读中感悟作者虚实结合的语言表达方式及表达效果，让学生弄懂了“怎么说”，做到了从“教课文”

9、到“教语文”。6、读说结合，抒发内心感受。在学生感受小女孩的可怜并读出可怜及作者的同情之情时，已经流露出学生对小女孩的不幸命运的同情和怜悯之情。此时，马老师巧妙地设计了“读说结合”的环节，让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么?”的问题。为了使学生更有话说，马老师先让学生欣赏我国儿童诗歌你不要问这是为什么，更好地拓宽学生的表达思路，唤起学生与文本作者情感基调一致的同情心和善良心，既深入地理解文本，又激发学生想学下去的学习欲望，使学生的情感与作者达到更好的共鸣。三评处理教材1、我认为这节课教师在教材的处理上体现了开合有度的特点。卖火柴的小女孩这篇童话选入小学语文教材已多

10、年，诸多教师上公开课、示范课都曾选此文，关于本课的教学设计也精彩纷呈，但大多数教师在教学小女孩五次擦燃火柴时，都习惯采取“半扶半放”的方式，先详细教学小女孩第一次擦燃火柴的内容，然后放手让学生根据前面学习的方法学习小女孩后四次擦然火柴的内容。教学中，马老师打破了这种肢解学习课文的“半扶半放”定势，先让学生充分感悟小女孩在现实生活中的悲惨和痛苦，再通过小组合作学习小女孩五次擦燃火柴的内容。以表格形式让学生概括总结小女孩五次擦燃火柴的内容时，小组汇报，教师板书画出内容，用关键词总结，学完后师又追问：小女孩为什么会产生这些幻象？生再读、勾、汇报。费老师在提出问题后，让学生围绕老师的问题自由读、汇报读

11、、再读课文第二部分内容后，层层深入文本、感悟文本，直至达成教学目标。这种由问题入手，整体感知，顺流而导，大开大合的教学方法，让学生学得自主，学得有效。2、抓关键词，细细地品。这是本节课的一个十分显著的特点。重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生了解小女孩当时的困窘，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。让学生探究加了“一根”、“一个”两个量词的句子和没有这两个量词的句子，充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。让学生对文中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的

12、向往和追求。这也是突出课文的重点所在之处。四。评教师素质纵观整节课，马老师的基本功、普通话、板书、课堂组织能力都不错。理念较新，整个过程民主和谐，课堂上教师还很注重对学生学习过程的评价。马老师在教学中，关注学生知识与技能的理解和掌握，也关心学生变化和发展。他不是简单的夸学生“真棒”，而是善于利用评价，适时调整和改善教学。比如说运用“读得真好”、“分析得非常好呀”、“大声读好吗？”如此，采用变不同的评语定能提高学生的学习兴趣，调动学生的极积性或明确自己的不足和努力方向。给学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂，一个语文实践的课堂。发展了学生的思维和能力。五评教学效果六值得探讨的问题1、板书设计教师运用了简笔画，很新颖、