六国论教学设计县教案

1、六国论教学设计 宁阳一中语文教研室 李西光二一二年四月七日六 国 论【课程标准解读】文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，普通高中语文课程标准（实验）明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一阶段是学习高中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文呢？新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，在课堂上，要让学生真正的动起来，要让学生的学习兴趣提起

2、来，学生应该由被动接受转为主动探究，培养了学生自主学习、发现问题、提出问题、解决问题的能力。【教材分析】六国论是鲁教版高中语文必修四第一单元的第二篇讲读课文。本单元的三篇讲读课文都是选自唐宋时期著名的篇目，本单元的主题是“历史坐标上的沉思”， 单元教学目标是理解文章所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理，了解几种常见的词类活用现象，积累文言知识，进而培养学生阅读浅显文言文的能力。重在引导学生在学习前人对历史解读的同时自己学会总结、反思历史，并如实地记录下历史瞬间、把握未来。六国论是一篇史论。中心是论说战国时代齐、楚、燕、赵、韩、魏六国灭亡的原因在于赂秦。指出赂秦的结果使秦国日益强盛，自己的国家日

3、益衰弱，并且影响到不赂秦的国家，而终于被秦所吞并。苏洵写本文，表明了他反对赂秦，主张联合六国共同抗秦的观点，实际上他是通过论史来评论时政，对北宋妥协苟安的外交政策进行批评。全文五段，可分三部分。第一部分（第一段），提出中心论点和分论点。第二部分（第二、三段），论证中心论点。第三部分（第四、五段），是本文的结论部分。【教学重、难点，确定依据及解决策略】教学重点：通过指导学生认真诵读课文，揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。在诵读中引导学生分析文章的脉络，把握作者的思路。教学难点：引导学生转变学习文言文的习惯。确定依据：语文教学大纲对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定

4、数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据大纲的要求，新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。因为读背是“理解、内化、学以致用”的基础环节，是积累语言，内化精神，形成学生综合语文素养的重要途径。新课程教育改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式-为学生创设良好的自主学习情境,帮助引导学生树立自主意识,培养他们的自学能力,培养他们的合作意识和团队精神,学会倾听和吸纳,宽容和沟通,协作和分享.改变过于强调接受学习.死记硬背.机械训练的状况.解决策略

5、：通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解；加强学生自主性的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。1、 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。2、 注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识。3、 注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神。4、 注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取。5、 注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习。【教学目标】1知识与技能（1）识记：识记作家作品，熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。（2）理解：理解作者借史抒怀、借古讽今

6、的为文意图。（3）运用：学习如何围绕中心论点展开论证。学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。2过程与方法（1）识记知识学生按导学提纲自学。（2）理解知识通过合作释疑加深对文章内容的把握。（3）通过典型习题引导学生正确运用、巩固所学知识，强化训练文句翻译能力。3态度、情感与价值观（1）提高学生文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀，提高阅读文言文的能力。（2）体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。【教情与学情分析】教情分析：教学以文本为载体，立足诵读。六国论是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强，课堂教学较难出彩。但本文主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，

7、较适合学生进行自主合作探究式学习。教学过程中借助多媒体和个性解读，以学生为主体，以自主探究合作释疑为基本教学模式，以文为本，以诵读和学生的讨论为主，注重提高学生文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀，提高阅读文言文的能力。学情分析：学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考考试说明中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。【教学策略】1、以活

8、动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。2、突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。既重过程又重结论；既教授传统内容，又体现新课改精神。3、适当运用多媒体。4、课时安排：一课时【教学程序】一、导入新课历史记录下了人类步履维艰的蹉跎岁月，历史记录下了人类披荆斩棘的一路欢歌。历史没有忘记力挽狂澜、扭转乾坤的英雄儿女，历史也没有忘记功亏一篑、虽败犹荣的子子孙孙。历史像是一部大书，启人智慧；历史更像是一位哲人，送你远行。站在历史的坐标上，我们慨叹历史人物的命运沉浮；站在历史的坐标上，我们反

9、观自身的优势，评点江山、人物，今天我们就让我们来共同学习苏洵的散文名篇六国论。二、了解本课的教学目标1、掌握并积累重要文言字词及文言现象，进一步提高学生文言文阅读能力。2、了解作者借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。三、检查自学情况，查找疑难问题。利用预习提纲，通过朗读课文，小组讨论，自主探究落实文言基础知识。1、落实文学常识苏洵，字 ，眉州眉山人。 （朝代）散文家。与其子“大苏” 、“小苏” 合称“三苏”，均被列入“ ”。课文选自 。2、落实本课字音。六国互丧（ ），率（ ）赂秦耶 暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲无厌 洎（ ）牧以镵（ ）诛 胜负之数（ ） 从（ ）六国破亡之故事 从（ ）

10、散约败3、落实本课出现的一些文言现象古今异义词、重点实词、通假字、特殊句式。(1) 有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做以下练习（提示：其现代汉语常用的意义可查现代汉语词典）： 思厥先祖父： 其实百倍：然后得一夕安寝：而从六国破亡之故事： （2）辨析加点字的意义：弊在赂秦：率赂秦耶：强弱胜负已判矣：以事秦之心礼天下之奇才：始速祸焉： 李牧连却之：(3) 文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。 较秦之（ ）所得（ ），与战胜（ ）而得者，（ ）其实（ ）百倍。 （ ）奉之弥繁，（ ）侵之愈急

11、。 至丹以荆卿（ ）为（ ）计 译文： (5) 有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。 赵尝五战于秦 其势弱于秦 四、探究讨论，合作释疑。主要是对文本内容的理解和把握，通过一些问题引导和学生之间的互相讨论交流来解决。问题1：苏洵的六国论的中心论点是什么？提示：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦问题2：历史上有很多人对于六国的灭亡进行了思考，也都各自提出了自己不同的观点。同学们回顾有哪些观点？提示：（1）苏辙六国论认为：当时之士，虑患难与共之疏，而则利之浅，且不知天下之势也。 (当时六国那班谋臣，他们对于祸患的考虑太粗疏，谋求利益的眼光太短了，而且不能明察天下的形势啊

12、！)（2）李桢六国论认为：不知坚守纵约，齐、楚、燕、赵不知佐韩、魏以摈秦，以为必如是，而后秦患可纾 。(他们不知道坚守合纵盟约的重要；齐国、楚国、燕国、赵国不知道帮助韩国、魏国来（一起）抵抗秦国（的重要）：认为必须像这样（割地贿赂秦国）之后，秦国的威胁（就）可以消除。) （3）杜牧阿房宫赋认为：灭六国者六国也，非秦也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦。(灭六国的是六国自己，不是秦国。如果六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足以抵抗秦国了)问题3：学生看看这几种观点，那我们想想苏洵为什么会提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点。提示：文章的分论点赂秦而力亏；不赂者以赂者丧。问题4：作者通过论证六国灭亡的原因得出的教训和结论是什么？提示：为国者无使为积威之所劫哉 毋从六国破亡之故事五、拓展延伸学生思考自己对于六国灭亡的原因有那些想法？六、课堂小结：苏洵的六国论在今天依然有着强烈的现实意义，例如：不管是中韩苏岩礁问题还是中日的钓鱼岛问题，中国面对敌人的围攻，都发出了坚决捍卫领出主权的最强音。所以站在二十一世纪世界巨变中的我们，应该如何从历史上借鉴，在借鉴中发展，这留给我们每个有责任心的同学以深思：忧患意识不可弃，自强不息永不移。七、学业评价1、朗诵全文，试背课文。2、课下阅读语文读本，与本文进行对比阅读，了解各家关于天下兴亡的观点：过秦论：仁义不施而攻守之势异也。伶官传序：忧劳可