分数的初步认识

1、分数的初步认识-几分之一教学设计一、教材分析“分数的初步认识”是冀教版小学数学三年级册第八单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的意义。二、学情分析三年级学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在分数和整数都有

2、很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 三、教学目标1、使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，体会学习分数的必要性；知道分数各部分名称,能正确地读写分数。2、让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。3、在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。四、教学重难点教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念,会读写分数。教学难点：能够借助具体的实例说一说分数的意义。五、教学准备多媒体课件及圆

3、、长方形、正方形纸片各1张，尺子、彩色笔。六、教学设计（一）创设情景，设疑导入： 师：两个小朋友找到2个苹果，每人分几个？师：第二天两个小朋友找到1个苹果；两人怎么分？（一半）师：每人分得同样多，在数学上，我们把这种分法就叫什么？（生：平均分）师：用我们以前学的数能表示吗？生：不能。师：这就需要用一种新的数来表示，这个数就是分数。揭示课题：分数的初步认识（二）探究交流，获取新知1、认识二分之一（1）感知认识 师：课件出示“分苹果”情景图。师：把这个苹果（课件出示）分给两个小朋友，怎样分才是最合最公平的？（两份一样多）师：请同学们看课件应该怎样分？（课件演示把一个苹果平均分成两份）。你们看它们的

4、大小怎么样？（完全一样），这说明这个苹果是怎么分的？师：把一个苹果平均分成两份，每份是整个苹果的多少？（整个苹果的二分之一。）（这个环节用课件直观演示的方法让学生感知二分之一产生的过程，并明确一个单位1内有两个二分之一）（3）指导读写 ：（4）进一步理解的含义（出示表示的圆片）师：看着这个图片，谁能再说一遍生：（把一个圆平均分成两份，每份是它的二分之一。） （5）折出一个长方形的，然后展示不同的折法。2、认识 （三）回忆总结，内化提高1、（1）、折出一个正方形的，然后展示不同的折法。 （2）、练习：用分数表示个图形的涂色部分2、谈今天的收获.3、尝试把一个圆形纸平均分成6份、8份甚至更多的份，

5、又该怎样表示它其中的一份呢？（四）巩固练习：完成81页的试一试1、2、3、题七、板书设计 分数的初步认识几分之一1 分子 写法：先写分数线 分数线 再写分母2 分母 最后写分子 把一个苹果平均分成2份， 其中的1份就是它的。 8、 教学反思； 一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种解读在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。二、加强了动手操作，降低了认知难度。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。 在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很