分饼教学设计

1、“分饼”教学设计一、教材分析1、教材内容：北师大版小学五年级上册第3738页。2、本节的作用和地位本内容是分数单元的第二课时，学生在掌握了真分数和假分数的特征后，就为后面分数的大小比较和分数的加减打下了扎实的基础，同时也使学生对分数有了更全面的认识。3、本节主要内容通过创设的情境故事“分饼”，引导学生认识假分数和带分数的产生过程，会读写带分数，并进一步了解真、假、带分数的特征和意义。4、重点难点分析教学重点：通过小组合作操作，认识假分数和带分数的产生过程，掌握真、假、带分数的特征。教学难点：如何具体地平均分三个饼给四个人，分九个饼给四个人；掌握真、假、带分数的特征。5、课时要求：1课时二、学生

2、分析 学生在三年级时已经对分数有了初步的认识，如分数的概念、平均分的含义，加上本单元的第一课时的内容，又使学生对分数有了更深的认识，知道“单位1”可以是一个物体，也可以是多个物体，但是学生对分数的认知，会受整数知识迁移的影响，所以在有一定基础的前题下，在让学生进行直观的操作，会使学生更容易认识两类分数的特点。三、教学目标1、知识与技能能将多个物体表示的“单位1”进行平均分，能正确读写带分数，并掌握真、假、带分数的特征。2、过程与方法通过小组合作的直观操作，认识假分数和带分数的产生过程，同时能在交流的基础上，总结出真分数、假分数、带分数的特征。3、情感态度与价值观以故事情境引入，培养学生对数学的

3、学习兴趣； 通过小组的合作与探究，培养了学生的小组合作意识和探究能力。四、教学理念以自主、合作、探究的学习方法为主法，同时，在探究后，让学生能自己总结出结论，使学生真正做学习的主人，课堂的主人。五、教学策略1、情境创设法，引发学生的数学学习兴趣；2、以自主、合作、探究为主的教学方法，突出了学生在课堂教学中的主体地位。六、教学环境或教学用具多媒体教室（可以让学生对分饼的过程，有更为直观的认识）；学生准备13个纸质的小圆片。七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计理念创设情境导入1、创设唐僧师徒四人取经路上的故事，让学生把12分饼平均分给四人，8个饼平均分给四人，每人分得多少个。每人得几分之几？2

4、、如果是3个饼平均分给四个人呢，要怎么分？个别回答，每人分得3个饼；每人分到总数的四分之一每人分得2个饼，每人分到总数的四分之一思考：该怎么把3个饼平均分给四个人？从整数的平均分入手，引导学生充分认识多个物体为“单位1”时进行平均分的方法，并能用相应的分数来表示，减少整数对分数迁移的影响。活动一：把3个饼平均分给四个人组织学生四人一小组进行小组合作探究：把3个饼平均分给四个人，该怎么分？学生探究完成后，引导学生进行小结，并用多媒体让学生在次观看两种直观的分饼过程。四人一小组，用三个圆代替饼进行小组合作探究；分小组在全班交流自己小组的探究结果；小结分法并得出相应的分数：方法1 先把每1个饼平均分

5、成四份，每人分得一份，是四分之一个饼，分完三个饼后，一个人分得的饼是三个四分之一，也就是四分之三个饼；方法2 把三个饼叠在一起平均分成四份，每个人得一份，是四分之三个饼；观看多媒体演示的分饼过程。以学生的小组为单位，在小组内进行探究，并相互补充和完善探究的成果，有助于学生思维的拓展，同时教师能将学生的多种分法进行展示和讲解，充分尊重了学生在课堂教学在的主体地位；通过学生自己的直观操作和教师课件的演示，使学生对假分数产生过程有了直观的认识，有利于学生加深对假分数特征的认识。活动二：把9个饼平均分给四个人同学们刚才分得真棒，如果是9个饼平均分给四个人，你认为怎么分好？用你喜欢的方法分一分吧！指导学

6、生在班级交流各小组的结论，回答学生的质疑，同时用多媒体演示三种分饼的方法，引出带分数，并指导学生正确读写带分数；出示真分数、假分数、带分数的概念（不完全归纳法）：像四分之一、四分之三、五分之二这样的分数叫做真分数；像四分之九、三分之三、五分之七这样的分数叫做假分数。像二又四分之一、三又五分之三、四又六分之二这样的分数叫做带分数。那么真分数、假分数、带分数分别有什么特点呢？请同学们相互议一议吧！学生以同桌为单位，用圆代替饼进行合作探究：方法1、先把每1个饼平均分成四份，每人分得一份，是四分之一个饼，分完9个饼后，一个人分得的饼是9个四分之一，也就是四分之九个饼；方法2、把9个饼叠在一起平均分成四

7、份，每个人得一份，是四分之九个饼；方法3、先拿出8个饼分，每人得2个，余下的一个平均分给四人，每人分得四分之一个饼，一共是二又四分之一个饼。在班级交流自己的方法，并质疑：方法3中如何用分数表示2个多四分之一个。在教师的引导下正确读写带分数。掌握真分数、假分数和带分数的概念（不完全归纳法）。思考它们有什么特点？学生在活动一的基础上，用已掌握的方法进行活动2，培养了学生运用知识解决问题的能力，同时在单位一的个数超过人数时，又得到了一种新的分法，一种新的分数，通过质颖，又产生了带分数，培养了学生的探究意识和学习数学的兴趣。同时教师继续用课件加以直观展示，使学生对带分数的产生也有了更为直观的认识。能注

8、重基础知识的教学，让学生正确读写带分数。活动三：议一议真分数、假分数和带分数有什么特点？教师引导学生同座间相互交流真分数、假分数、带分数有什么特点？组织学生在班级交流；进行总结，并在多媒体课件上展示出结论：真分数：分子小于分母的分数，分数值小于1；假分数：分子大于或是等于分母的分数，分数值大于或是等于1；带分数：由一个整数和一个分数合成的分数，分数值大于1。学生两人一小组进行交流，相互讨论真分数、假分数、带分数各有什么特点？在班级交流自己小组的结论，并相互补充。观察课件的结论，以加深记忆。在直观操作、演示的基础上，让学生探究总结真、假、带分数的特征，使得教学的难点得以顺利的解决。继续以学生的合

9、作探究为主，让学生在小组和班级交流后，能自己得出相应的结论，突出了学生在课堂中的主体性。活动四：按要求写一写真分数和假分数。引导学生做38页第2题：以7为分母，分别写出3个真分数和3个假分数；展示学生的书写成果，并加以讲评。独立书写相应的分数。学生能根据前面自己总结出的结论，书写相应的分数，培养了学生概括结论、应用结论的能力。活动五：学以致用引导学生做第38页的第1、3题，先让学生独立做，然后进行讲评。独立练习，然后在班级交流，并相互点评学以致用，继续加强学生应用知识解决问题的能力。课堂小结今天我们学习了什么？说说自己的收获和不理解的地方。拓展延伸课后试着做一做：三又七分之一的分数单位是什么？

10、它有几个这样的分数单位？1呢？拓宽学生的思维，促使学生的思维更加灵活。八、学习评价学生通过几个分饼的活动，感觉了直观操作平均分3个、9个饼给四个人的过程和方法，使学生对假分数、带分数的产生、读写和特征有了一个渐进的认识过程，并能应用真分数、假分数、带分数的特点进行相关的练习，从而对分数有了一个全新的认识。本节课能围绕教学目标进行，重在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合反映。教师可以结合教学重、难点引导学生开展操作活动，通过反馈学生的操作成果，一方面了解学生的操作效果，同时加以引导和总结，突破重点和难点。课中可以通过练习的效果，了解学生对于本节知识的掌握情况。九、教学反思通过本课的教学，学生对真分数、假分数、带分数有了一定的认识，同