关于农村小学英语课堂007

1、浅谈农村小学英语课堂“观众生”的成因分析调查时间：2010年5月调查对象：刘家庙小学四年级、六年级的学生。调查方法：问卷调查法。调查分工：我校小学四、六年级学生的英语教学工作调查结果分析：本次调查共发放问卷98份，回收98份，对收上来的学生问卷实行了整理、归纳，现将相关调查结果情况分析归纳如下：表一 上课发言态度统计结果 共计：98人喜欢发言不喜欢发言有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言18人80人30人36人14人18.4%81.6%30.6%36.7%14.3%表二 上课发言心态统计结果 共计：98人害怕答错别人不说我也不说没兴趣，反正老师不会叫我听不懂，不会读，不会说发言要影响

2、记笔记，还是听老师同学讲好80人50人43人32人17人81.6%51%43.9%32.7%17.3%一、前言：通过两年来的英语教学工作，无论在其他班级听课还是在自己班里上课，我都比较注意观察这些“观众生”的表现，课堂“观众生”的人数随年级升高有递增现象，主要表现在教师提问后，只有少数学生举手回答，形成“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的场面。这样的“观众生”充斥的课堂，其课堂教学效果可想而知。为了分析造成“观众生”的原因，提升英语教学质量，所以实行了此次调查。通过调查结果分析，能够看出：造成“观众生”的原因肯定是多方面的，有学生本身的内因，也有教师、学习内容、师生关系、生生关系等外因。透过

3、这两份统计表的数据，反省自己的课堂教学，再听取学生平时的言谈，我认为造成“观众生”的原因主要是从学生和教师方面去分析。（一）学生方面的原因1缺乏自信。有一部分学生，因为英语知识水平的基础较差，再加之年级升高，知识难度增加，水平要求提升，他们往往学不懂，跟不上，久而久之，便失去自信，产生“我不行”的自卑心理。2从众心理。有的学生认为，反正课堂上有那么多人，别人不讲，我也不讲，我只要上课坐好，认真听，老师就不会批评。他们就这样无所事事地坐着，时间久了，必然造成分心，所以他们往往端坐着出神，齐读齐答则有口无心。3逆反心理。有的学生认为老师点名叫他发言是惩罚他或出他洋相。特别是那些上课喜欢做小动作的学

4、生，他们好动贪玩，但又怕老师点到他。而老师有时确实是为了提醒他而点名，他就特别反感，甚至“金口”不开。（二）教师方面的原因1教师的观点问题。以教师为中心，“主导”有过，“主体”不足。教学目标的制定、教学过程的推动都以教师为“主体”。平时的教学中方法单一，老师讲，学生听、记、模仿，把学生当作被动接受知识的容器，压抑了学生好思、好动的天性，课堂参与的积极性逐渐压制。年级越高，学生的自主意识越强，这种“伤害”就越显得严重。教学的效果往往以优生的学习结果来衡量，似乎优生懂了、会了，就等于全班都懂了，教学的任务也算完成了。这样，就使绝绝大部分学生无法参与，产生畏难情绪。2课堂提问的操作问题。课堂提问是教

5、学中很重要的一个环节。老师在提问对象上有两种不良倾向。有的喜欢提问好学生，对答如流，省时省力，但总叫那几个学生，圈子小，其他学生知道答题无份，处于消极状态，不利于调动多数学生的积极性。有的喜欢提问差生，原意是为了提醒差生，但往往费去很多时间，使教学节奏松弛，当教师与这些学生周旋时，其他学生成了“观众”，便对课堂失去兴趣，注意力分散。二、解决问题的对策：（一）转变学生观点，准确导向。在教学中，教师要教育学生树立“我是学习的主人”这个观点，要克服等待心理、从众心理。要让学生明白：因为我不会读，不懂，所以我来学英语，不懂要问，要敢问。另外，通过抓典型，树立榜样的方法，激发学生参与的热情。对“观众生”

6、既要给他们提供发言的机会，又要用真诚的语言表扬他们的点滴进步，形成准确导向：英语课堂，重在参与；质高尤佳，进步可贵。（二）激发学生的学习兴趣。精心设计提问。能够分为两部分：借助直观教具提问。心理学研究表明，因为直观教具所给予学生的刺激具有变化、新异、强烈的特点，所以能够激发学生的无意注意，增强刺激强度，多种感官协同活动，增强接收水平。借助学生熟悉的事物提问。对于自己所熟悉的事物，学生总是特别的感兴趣，比如身边的同学、自己的老师，学生都很乐于去谈论。（三）因人提问。提问是师生的双边活动，也是教师引导学生参与语言实践的重要手段。教师在针对不同的提问的目的，难易水准，要选择不同的学生回答。一要根据提问目的选择提问对象，分难易度实行提问。二要根据学生个性特点选择对象。对胆小自卑的学生问题要简单容易，使其获得成功感，增强自信心；对骄傲、不虚心的学生，提问要稍难，使其产生“差别感”；对好动不听的学生，能够给其提中等难度的问题，以示提醒。三、结束语：英语课堂“观众生”形成的原因是多方面的，本人仅仅从现象